何文娟

英語閱讀能力是高中生應(yīng)該掌握的一種重要能力，考查高中生英語閱讀能力的題型主要是完形填空與閱讀理解，目的是了解學(xué)生獲取英語信息及英語理解能力。這就需要高中英語教師充分重視閱讀教學(xué)，并給學(xué)生傳授一些英語閱讀技能，以幫助學(xué)生逐漸提升自身的閱讀能力。本文從邏輯推理、預(yù)測、掃讀三個(gè)方面就微技能在高中英語閱讀教學(xué)中的滲透策略，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

新課改把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力當(dāng)成高中英語課程教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀文本中詞匯、語法、內(nèi)涵、思想等內(nèi)容的時(shí)候，積極將一些閱讀微技能滲透其中，以便推動(dòng)學(xué)生掌握較多的閱讀方法與技巧，從而顯著提高他們的閱讀水平。而微技能是各種學(xué)習(xí)技能的內(nèi)核，是高中生提高英語閱讀能力的基本條件。那么，在高中英語閱讀教學(xué)中，如何滲透閱讀微技能，是教師需要研究的核心問題。

1. 滲透邏輯推理技能的策略

邏輯推理技能不僅是高中英語閱讀教學(xué)中深度挖掘文本內(nèi)涵的有效途徑，而且也是考評(píng)學(xué)生閱讀水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。具體來講，邏輯推理可以劃分成逆向推理和正向推理兩種。其中，逆向推理，是基于結(jié)論從閱讀文本中找出可以證明結(jié)論的有效依據(jù);正向推理是指教師通過引導(dǎo)方式使得學(xué)生主動(dòng)關(guān)注一定信息，然后自然歸納出結(jié)論的一種推理方式。借助邏輯推理，高中生可以從細(xì)節(jié)處體會(huì)到閱讀文本的主旨及情感思想，從而進(jìn)一步理解閱讀文本的內(nèi)容。特別是逆向推理，其具有非常強(qiáng)的針對(duì)性與目的性，可以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)散思維的提升。一般來講，在高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用邏輯推理方法的形式主要有三種：

1.1借助細(xì)節(jié)依據(jù)合理推測

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)節(jié)，努力在閱讀文本中找出和題目有關(guān)的各種依據(jù)，從而通過透徹分析依據(jù)的方式做合理推測。比如，2015年江蘇英語高考試卷中有這樣一道題“What can we infer about the women mentioned in the text？”學(xué)生在解題中難以直接從閱讀材料中找到答案，然而文本講述的主要內(nèi)容與“Woman”有關(guān)，并且閱讀文本中有這樣一段話“Who do you think was the most important woman of the past 100 years？”因此學(xué)生就可判斷文本敘述的內(nèi)容和“過去100年中有很大影響力的婦女”有關(guān)，那么就可較為容易地選擇出答案為“They are pioneers。”

1.2借助句段邏輯科學(xué)推斷

在做高中英語閱讀題目的時(shí)候，學(xué)生要想做到恰當(dāng)推理，就需要精準(zhǔn)把握閱讀文本的重要人物、地點(diǎn)、時(shí)間等，并且還應(yīng)尤其關(guān)注一些意思為轉(zhuǎn)折、因果等的詞匯。比如，在學(xué)習(xí)牛津版高中英語教材《School life》中“School life in the UK Part A”這一閱讀文本時(shí)，有如下兩個(gè)問題：①“What subjects did Wei Hua study in the past year？”學(xué)生在解題時(shí)如果能結(jié)合核心詞匯“subject”找文本中與學(xué)科有關(guān)的名詞，就可迅速找出在文本的24到25行有French、Cooking、Art、PE、Science、Maths、English Literature、History、English。②“Which British city did Wei Hua go to？”學(xué)生在解題時(shí)就可把“British city”當(dāng)成關(guān)鍵詞，然后有目的性地在文本中進(jìn)行查找，就可便捷地找出該題目的答案為“Manchester”。

2. 滲透預(yù)測技能的策略

預(yù)測是高中生在英語閱讀中應(yīng)該具有的一種重要能力，其是一個(gè)自覺思維的過程，需要學(xué)生在閱讀之前、過程中與之后，分別根據(jù)自身已經(jīng)掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行推斷與分析，從而使得他們都能在閱讀之前較為合理地猜測到情節(jié)發(fā)展情況。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將預(yù)測微技能滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.1借助標(biāo)識(shí)、插圖預(yù)測文本出處

通常應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。從某個(gè)層面來講，導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接決定了閱讀教學(xué)活動(dòng)的基調(diào)與氣氛，對(duì)學(xué)生參與閱讀教學(xué)積極性的高低產(chǎn)生巨大影響。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步了解課堂導(dǎo)入的重要性，并可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語及導(dǎo)入方式，以便最大限度激起學(xué)生想進(jìn)一步了解文本內(nèi)容的好奇心。這就需要教師在閱讀教學(xué)導(dǎo)入階段，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本出處進(jìn)行大膽猜測。假如學(xué)生可較為合理地推測出文本來源，那么也可以十分精準(zhǔn)地預(yù)測文本內(nèi)容的方向及主旨。

2.2 借助文本題目預(yù)測內(nèi)容

題目是高中英語閱讀文本的框架，精彩的題目可以奠定學(xué)生參與閱讀教學(xué)的情感基調(diào)，可激發(fā)學(xué)生較高的閱讀積極性。因此，高中英語教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生借助預(yù)測的方式點(diǎn)燃他們的閱讀熱情。比如，教師在引導(dǎo)高中生閱讀與“A farewell”相關(guān)的英語文本時(shí)，就可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生播放一首經(jīng)典音樂“Time to Say Goodbye”，然后就可自然把教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)到“A farewell”方面，接著要求學(xué)生結(jié)合閱讀文本中的圖片（一對(duì)母女站在一輛即將開動(dòng)的火車旁），引導(dǎo)學(xué)生依照?qǐng)D片內(nèi)容猜測“What does mom say to her daughter？”然后，教師給學(xué)生預(yù)留大約5分鐘進(jìn)行大膽想象，對(duì)母女對(duì)話進(jìn)行猜測，借助插圖與題目領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容。

2.3借助上下文語境預(yù)測詞義

高中生在閱讀英語文本的時(shí)候，不可避免會(huì)遇到不理解的詞匯，如果不能通過查字典的方式了解詞義，那么教師就可指導(dǎo)學(xué)生借助一定的微技能對(duì)詞義進(jìn)行預(yù)測。一般情況下，閱讀文本中超出教學(xué)大綱的詞匯意思均可結(jié)合上下文猜出來。猜測詞匯的方法有很多種，主要有上下文語境、定義釋義、構(gòu)詞法、反義詞法、同義詞法等。比如，在學(xué)習(xí)牛津版高中英語教材中Module10 Unit 4《Law and order》中“Fight against cybercrime”這一閱讀文本的時(shí)候，其中有一句話是“In many other cases company databases or customer secrets are stolen and the companies must pay the thieves money to keep them from leaking the contents?！薄發(fā)eak”就是一個(gè)大綱之外的詞匯，因此在實(shí)際教學(xué)中教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析上下文語境的方式，找出keep...from、thieves、stolen、secrets等關(guān)鍵詞，就可較為容易地預(yù)測出“l(fā)eak”意識(shí)為“泄露”。

3. 滲透掃讀技能的策略

高中生在完成閱讀理解題目之前，應(yīng)利用快速掃讀的方式掌握文本的大概意思，這不僅可幫助學(xué)生初步了解英語文本的框架結(jié)構(gòu)，而且還可節(jié)約做題時(shí)間。在實(shí)際的掃讀英語文本的時(shí)候，高中生應(yīng)自主提出幾個(gè)關(guān)鍵問題，例如文本的情感基調(diào)、基本情節(jié)、相關(guān)時(shí)間、作者身份等。借助自主提問的方式，學(xué)生就能更有目的性地掃讀文本，從而快速把握重點(diǎn)問題，最終恰當(dāng)領(lǐng)悟文本主旨。比如，在學(xué)習(xí)一篇與美國著名女足運(yùn)動(dòng)健將“Mia Hamm”有關(guān)的主題是“ On Self-Esteem and Sport ”的閱讀文本的時(shí)候，教師就可將快速掃讀這一英語閱讀微技能滲透其中。在實(shí)際的高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽全文的方式確保學(xué)生可對(duì)全文大意有一定了解，并要求學(xué)生清楚梳理閱讀文本的感情走向。通過瀏覽全文，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在寫作中使用了“先抑后揚(yáng)”的表現(xiàn)手法，自初始的“l(fā)ow self- esteem”逐漸發(fā)展到可很好適應(yīng)“High strength training”，最終明顯增強(qiáng)了“self-esteem”。當(dāng)學(xué)生把握該情感主線之后，就可對(duì)文本作者的創(chuàng)作意圖有進(jìn)一步的判斷與推測。在學(xué)生快速對(duì)文本掃讀的過程中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：第一，What is the author's job？第二，What kind of movement is the text described in the reading text？學(xué)生完成2分鐘掃讀任務(wù)之后，教師可對(duì)其做必要提醒：As you can see from the details of the article， the author is a female football player. The article describes her youth and football training process。另一方面，掃讀這項(xiàng)英語閱讀微技能，十分重視較快的閱讀速度，重點(diǎn)是讓學(xué)生在閱讀中精準(zhǔn)找出描寫對(duì)象、作者身份，從整體上把握文本框架。因此，教師在閱讀教學(xué)中給學(xué)生滲透掃讀微技能的時(shí)候，不用要求逐詞逐句、按部就班地閱讀，而應(yīng)給學(xué)生設(shè)置合理的時(shí)間進(jìn)行有目的性的快速掃讀。

總之，培養(yǎng)學(xué)生微技能是一個(gè)緩慢的、長期的過程，需要高中英語教師長期滲透，才能獲得理想效果。因此，在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)，采用合理、科學(xué)的教學(xué)方法，盡可能多地教會(huì)學(xué)生一些閱讀方法與技巧，以推動(dòng)學(xué)生英語閱讀能力的逐漸提高。

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（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)）