何梅

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，教育工作者開(kāi)始關(guān)注合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果，希望能將其合理的引入到教學(xué)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。本文主要概述合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效利用，希望能在合作學(xué)習(xí)法科學(xué)效果發(fā)揮的同時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力有提高。

1. 科學(xué)合理的進(jìn)行分組教學(xué)

教師在英語(yǔ)教學(xué)中為能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以引入分組學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使小組成員在互幫互助中能形成學(xué)習(xí)合力，并能在相互借鑒和相互鼓勵(lì)中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，多是根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行分組，既前后左右四個(gè)人組合在一起，這便于學(xué)生開(kāi)展課堂討論，也便于平時(shí)的學(xué)習(xí)交流。譬如，教師在教學(xué)中以“旅游”為話(huà)題開(kāi)展小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)討論，讓前后左右四個(gè)學(xué)生分組進(jìn)行討論，先了解有關(guān)旅游的單詞，并探究旅游過(guò)程中的注意事項(xiàng)。在討論和探究中教師鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，若遇到交流不暢，可以使用中文進(jìn)行適度的補(bǔ)充，要求學(xué)生使用英語(yǔ)交流不但能鍛煉其口語(yǔ)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)思維，更能讓學(xué)生鞏固新收集的詞匯。具體合作步驟如下：首先，教師要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組收集與旅游有關(guān)的單詞和短語(yǔ)，并進(jìn)行對(duì)話(huà)編著，將收集到的單詞和短語(yǔ)應(yīng)用其中。其次，教師讓學(xué)生將收集到與旅游有關(guān)的單詞列舉出來(lái)，并選擇自己比較感興趣的方向進(jìn)行研究。有的小組以國(guó)家為主題開(kāi)展研究、有的小組以旅游方式為主體開(kāi)展研究、有的小組以旅游周期為主進(jìn)行研究。小組成員間的相互配合，彼此協(xié)作分工，能在資料的整理分析、內(nèi)容的選取、材料的總結(jié)上獲得成效，大家將所有內(nèi)容匯總，進(jìn)行統(tǒng)一分析，最終篩選出所需內(nèi)容，這樣能有多項(xiàng)選擇，且每個(gè)人找尋材料的方法和角度不同，必然會(huì)有不同的收獲，這要優(yōu)于一個(gè)人研究學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中體會(huì)到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也讓學(xué)生通過(guò)話(huà)題研究對(duì)某項(xiàng)知識(shí)有了解。

2. 以學(xué)生作為合作學(xué)習(xí)主體

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)，學(xué)生僅成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也很少提出問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。因此，合作學(xué)習(xí)背景下，教師先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念中的不足，將學(xué)生看成是課堂教學(xué)的主體，適度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在幫助學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，也要不斷地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。教師先要科學(xué)地做好分組，并為各個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行小組活動(dòng)的安排，教師不要太多的進(jìn)行參與，每個(gè)小組由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)溝通、協(xié)調(diào)和任務(wù)分配，大家有問(wèn)題自己協(xié)調(diào)解決。譬如，教師在合作學(xué)習(xí)引入中，為能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以引入游戲法開(kāi)展活動(dòng)。教師將最近新學(xué)的單詞做成單詞卡片，讓每個(gè)小組進(jìn)行猜詞活動(dòng)，既一個(gè)組員使用英語(yǔ)進(jìn)行描述，另外一個(gè)組員猜詞，但描述的同學(xué)不能說(shuō)出與該單詞形式相似或者發(fā)音相似的單詞。各個(gè)小組為獲得比賽勝利，會(huì)在比賽前加緊背誦新學(xué)單詞，在進(jìn)行單詞描述的時(shí)盡量選擇準(zhǔn)確的同義詞。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，學(xué)生會(huì)積極地參與到單詞的背誦和同義詞的尋找中，其樂(lè)融融中學(xué)生已然成為學(xué)習(xí)的主體，正在主動(dòng)地涉獵知識(shí)。又如，教師以小組為單位開(kāi)展單詞接龍活動(dòng)，看哪個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能說(shuō)出最多的單詞?？傊?，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生主體內(nèi)容的融入，不但能發(fā)揮學(xué)生的自身能力，也能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中高效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3. 創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)合作學(xué)習(xí)環(huán)境

初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間，教師要針對(duì)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能在掌握對(duì)應(yīng)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，口語(yǔ)表達(dá)能力得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)運(yùn)用的最佳途徑，學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)交流會(huì)避免課堂上口語(yǔ)交流不暢的尷尬感。教師為能深化學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交流。譬如，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)Shopping的環(huán)境，教師先給學(xué)生分組，讓小組成員扮演不同的角色，顧客、售貨員、收銀員、商場(chǎng)保安等。通過(guò)情景合作表演，教師能讓學(xué)生熟悉購(gòu)物常用語(yǔ)的使用方式，并讓每個(gè)小組進(jìn)行英語(yǔ)購(gòu)物場(chǎng)景表演，以強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力。在表演的過(guò)程中，學(xué)生的角色不是固定的，相互間可以有角色的互換，這樣每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)不同的角色變化，使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到多項(xiàng)鍛煉。

4. 結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的引入勢(shì)在必行。教師需探究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)引入教學(xué)新方法，這樣能讓學(xué)生在合作中有更多的收獲，更讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮出自身的價(jià)值，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性獲得提高，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有深化。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊德林. 對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的思考[J]. 教育教學(xué)論壇， 2013（15）.

[2] 許雪琴. 對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的思考[J]. 考試周刊， 2017（09）.

[3] 薛朝花. 對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的思考[J]. 新課程（中學(xué)）， 2015（10）.

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)第三中學(xué)）