耿直

支架式教學(xué)源于建構(gòu)主義理論，即教師在分析學(xué)生學(xué)情、接受能力、認(rèn)知興趣等基礎(chǔ)上搭建一個(gè)動(dòng)態(tài)支架，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索并與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生基本掌握解決問題的辦法后，教師漸漸撤離支架，最終讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。支架式教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解概念、解決問題、建構(gòu)能力，對(duì)高中英語學(xué)習(xí)，尤其是考驗(yàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的寫作教學(xué)頗有助益，下面就從搭建支架、情境模擬、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)反思等五個(gè)步驟進(jìn)行研究：

1. 搭建支架

寫作是學(xué)生對(duì)詞匯、語法、表達(dá)習(xí)慣等全面整合后的語言輸出，對(duì)學(xué)生要求較高，導(dǎo)致很多學(xué)生總有無處下手之感。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的基本能力為他們搭建一個(gè)腳手架，讓學(xué)生“借力”學(xué)習(xí)。以人教版高一英語（必修一）Unit 3 Travel journal 為例，旅游是Unit 3的中心話題，學(xué)生藉此材料給外國朋友寫一封信，說一說自己的旅游目的地、具體計(jì)劃、裝備、方式和注意事項(xiàng)等。首先，教師要有針對(duì)性地將學(xué)生分成若干小組，然后讓學(xué)生默寫書信的具體格式，由一位學(xué)生將自己寫的格式念給大家聽，其他同學(xué)判斷并補(bǔ)充，最后由教師將正確的書信格式寫在黑板上，搭建好英文書信的具體框架。

2. 情景模擬

當(dāng)學(xué)生掌握文章“骨架”之后，要做的就是為其填充血肉，即構(gòu)建句子。這就需要教師進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生身臨其境地去思考、去組句。還是以Travel journal 為例，教師先把涉及到的具體詞組（go to the hotel、unpack等）提供給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅游情境，讓學(xué)生思考該怎樣表達(dá)。當(dāng)學(xué)生了解了基本要點(diǎn)之后，就要以小組為單位說出自己的構(gòu)建的句子，其他同學(xué)一邊聽一邊想：這個(gè)句子有沒有語法錯(cuò)誤？有沒有單詞拼寫錯(cuò)誤？有沒有更地道的表達(dá)方式？如果有，請(qǐng)你說出來。這樣學(xué)生不僅很快就掌握了人稱代詞、英語時(shí)態(tài)等寫作要點(diǎn)，還能完全沉浸在情境中，逐漸摒棄漢語思維，將母語的影響降到最低。

3. 獨(dú)立探索

獨(dú)立探索是支架式教學(xué)必不可少的一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵步驟。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“旅游”這個(gè)話題的語言要點(diǎn)后，就要進(jìn)一步琢磨文章的語言結(jié)構(gòu)以及交際語言使用是否恰當(dāng)。首先要讓學(xué)生思考文章的語言結(jié)構(gòu)，深入理解話題內(nèi)容，其次要讓學(xué)生“打磨”交際用語，例如有的學(xué)生寫道：“Dont worry about me. I can look after myself well. ”準(zhǔn)確得體地表達(dá)了自己的想法，為文章添色不少。需要注意的是，在獨(dú)立探索環(huán)節(jié)，教師一定要給學(xué)生留足探索時(shí)間，大約在10分鐘左右，時(shí)間太短，學(xué)生只能膚淺地思考、應(yīng)付差事;時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生思維容易發(fā)散，精神不集中。因此，教師要根據(jù)具體情況隨時(shí)調(diào)整時(shí)間，在學(xué)生充分分析理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，則能起到事半功倍的教學(xué)效果。

4. 合作學(xué)習(xí)

首先是以小組為單位進(jìn)行審題、討論，搞清楚作文題目，要求什么體裁、圍繞著什么中心來寫;其次要商討著寫出邏輯清晰的提綱，再依據(jù)提綱寫出初稿，將大體內(nèi)容都表達(dá)出來;再次要組內(nèi)成員互相檢查，找出詞匯、語法等方面的錯(cuò)誤并進(jìn)行修改，保證文章邏輯通順、內(nèi)容詳實(shí);最后要工工整整地進(jìn)行抄寫，一定要書寫整潔、卷面干凈，注意字母的大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和具體格式，避免涂涂抹抹、小錯(cuò)誤不斷。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就能寫出一篇合格的文章來，并且實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語知識(shí)的內(nèi)化和有效運(yùn)用。

5. 評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)反思是鞏固學(xué)習(xí)效果的有力手段。支架式教學(xué)評(píng)價(jià)不光是教師一人說了算，也要有學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)、小組集體對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及小組之間的評(píng)價(jià)，藉著他人的評(píng)價(jià)，學(xué)生反思自己在小組合作學(xué)習(xí)中扮演了什么角色、發(fā)揮了哪些作用，自身的語言學(xué)習(xí)能力是否有提升，是否掌握了“支架”、完成了知識(shí)建構(gòu)，如果撤掉支架，自己能不能順利地完成寫作任務(wù)并寫出一篇高質(zhì)量的文章？等等。通過評(píng)價(jià)與反思，學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師也能及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，既能有效地提升英語課堂教學(xué)效率，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

6. 結(jié)語

總之，支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的合理運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動(dòng)力，也能切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平，但還需要英語教師不斷研究、完善，自然而然地搭建學(xué)生易接受的支架并把握好支架撤離的時(shí)間，使其發(fā)揮最大的效用。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：吉林松原市前郭縣第五中學(xué)）