蔣媛

文化滲透，指的是將文化要素和文化內(nèi)涵滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在特定的文化背景之下學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握語(yǔ)言應(yīng)用的方法。文化滲透既是重要的語(yǔ)言教學(xué)思路，也是值得教師深入探討和實(shí)踐應(yīng)用的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)理論知識(shí)教學(xué)為主，將語(yǔ)言和文化脫離開來，影響到學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。文化滲透教學(xué)則能夠改變學(xué)生的這一學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過語(yǔ)言和文化的融合豐富學(xué)生的文化知識(shí)與文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握與應(yīng)用能力。下面將重點(diǎn)就如何在英語(yǔ)教學(xué)中開展文化滲透進(jìn)行探討。

1. 在口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)文化滲透

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重要目的在于語(yǔ)言交際，但是語(yǔ)言交際必須掌握一定的原則，其中保證語(yǔ)言溝通與文化背景相符是一個(gè)至關(guān)重要的要求。但是初中生在口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展方面還處于基礎(chǔ)時(shí)期，對(duì)于英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)較少，所以教師要抓住口語(yǔ)教學(xué)的有利契機(jī)，為學(xué)生普及和補(bǔ)充與文化背景相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握口語(yǔ)當(dāng)中正確的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用方法。英語(yǔ)口語(yǔ)當(dāng)中有大量習(xí)慣表達(dá)的內(nèi)容，事實(shí)上這些習(xí)慣口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容是英語(yǔ)國(guó)家文化積累的直觀表現(xiàn)。所以教師可以在口語(yǔ)文化滲透教學(xué)當(dāng)中著重就習(xí)慣性的英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行講述和指導(dǎo)，同時(shí)可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育工具，搭配上視頻或者是圖片等資料，讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。例如，教師可以先用多媒體為學(xué)生播放一個(gè)簡(jiǎn)短視頻，視頻的內(nèi)容是在聚會(huì)上，一位自以為漂亮的女士為了表現(xiàn)自己搶過主持人話筒唱歌，于是觀眾中傳出了“Don't get over yourself”的聲音。教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考這一習(xí)慣性口語(yǔ)表達(dá)的含義是什么，然后通過給學(xué)生滲透口語(yǔ)文化，讓學(xué)生了解這句話的意思，感知獨(dú)特英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的樂趣。

2. 在聽力教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)文化滲透

聽力能力不足是目前初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的普遍問題，很多學(xué)生在處理和完成聽力任務(wù)時(shí)往往存在無(wú)法聽懂的情況，即使是有些學(xué)生能夠聽清內(nèi)容，但是在實(shí)際做題時(shí)又會(huì)出現(xiàn)不少失誤。這實(shí)際上體現(xiàn)出的是學(xué)生理解單個(gè)單詞的意思，但是在將這些單詞組合成為句子和短文時(shí)就不能夠獲知其中的含義。這與學(xué)生文化理解能力缺乏有著密切關(guān)系，于是教師在聽力教學(xué)開始前可以給學(xué)生補(bǔ)充一定的文化背景知識(shí)，提高學(xué)生的聽力能力。比如教師可以在引導(dǎo)學(xué)生聽與飲食相關(guān)的材料時(shí)，教師先給學(xué)生介紹西方人在表達(dá)吃食物時(shí)會(huì)用have這一詞匯進(jìn)行表達(dá)而不是我們常規(guī)以為的eat，讓學(xué)生在聽材料的同時(shí)輕松理解材料的意思，同時(shí)積累一定的文化背景知識(shí)。

3. 在語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)文化滲透

語(yǔ)法教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有極大比重，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言組織運(yùn)用的規(guī)則，假如學(xué)生忽略語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則，不僅不能夠輕松理解和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，還會(huì)出現(xiàn)很多的誤解，導(dǎo)致語(yǔ)言溝通失禮。為了幫助學(xué)生突破語(yǔ)法學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題，將文化滲透教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)融為一體就顯得至關(guān)重要。也就是說教師在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生補(bǔ)充一定的文化知識(shí)，防止學(xué)生在組織英語(yǔ)句子時(shí)出現(xiàn)用漢語(yǔ)思維造句的問題，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用的準(zhǔn)確性。例如，“If winter comes， can spring be far behind？”這是雪萊所創(chuàng)詩(shī)歌當(dāng)中非常著名的詩(shī)句，這句話用中文翻譯成冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？中文翻譯省略if，但是在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)中則不能夠省略這一內(nèi)容。于是教師可以抓住這一要點(diǎn)，讓學(xué)生分析中西方文化差異在語(yǔ)法當(dāng)中的體現(xiàn)，從側(cè)面進(jìn)行英語(yǔ)文化的滲透。

4. 在閱讀教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)文化滲透

英語(yǔ)閱讀是考查學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且很多的英語(yǔ)材料都包含著大量與文化相關(guān)的要素。假如學(xué)生不能夠在文化背景之下進(jìn)行閱讀和分析的話，不僅會(huì)出現(xiàn)閱讀理解上的障礙，還會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力發(fā)展受到影響。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要抓住課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行文化滲透教學(xué)，給學(xué)生補(bǔ)充與文章有關(guān)的文化背景材料，輔助學(xué)生進(jìn)行深層次的文章理解。例如，在教學(xué)“Christmas”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的文章有更加深入的理解，降低學(xué)習(xí)上的難度，教師可以事先讓學(xué)生搜集與西方圣誕節(jié)背景和節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)的材料，并做好一定的背景知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，先把學(xué)生帶入到節(jié)日文化情境當(dāng)中，讓學(xué)生在接下來的閱讀理解當(dāng)中減少負(fù)擔(dān)。

文化滲透教學(xué)對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)改革來說具有極大的現(xiàn)實(shí)意義，可以在極大程度上拓展學(xué)生知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。而且只有不斷提高學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化意識(shí)，正確對(duì)待中西方文化差異，掌握跨文化溝通交際的技巧。為保證文化滲透有效性，教師可以將文化滲透貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，為學(xué)生文化素養(yǎng)的提升提供強(qiáng)大保障。

（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）