劉洋

摘要：學(xué)前教育專業(yè)涵蓋了多方面的知識(shí)，高職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，美術(shù)課程是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，較強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)能力也是學(xué)生在走上工作崗位后所必須掌握的專業(yè)技能之一。從高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，趨于固定化，很難適應(yīng)新時(shí)期幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展的需求，針對(duì)上述問(wèn)題，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際及幼兒教育的需求，采取多元化教學(xué)模式，制定出切實(shí)可行的措施。本文中，筆者立足于高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置實(shí)際，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，深入探究多元化教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的研究。

關(guān)鍵詞：多元化 教學(xué)模式 高職學(xué)前教育 美術(shù)課程

中圖分類號(hào)：G712? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）04-0195-02

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)立，旨在為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)性人才，為我國(guó)幼兒教育儲(chǔ)備專業(yè)人才，美術(shù)教學(xué)能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后所必須掌握的專業(yè)技能。

一、高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)存在問(wèn)題分析

（1）教學(xué)模式過(guò)于固化。美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，美術(shù)課的所占比重相對(duì)較大，但教學(xué)模式過(guò)于固化，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于專業(yè)性，對(duì)于并不是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接觸到美術(shù)專業(yè)知識(shí)后難以快速接受，且部分學(xué)校對(duì)美術(shù)課程的設(shè)置并不重視，在課時(shí)分配上相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)美術(shù)課程也起不到足夠重視，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，掌握內(nèi)容受限。

（2）教學(xué)資源得不到整合。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)各不相同，對(duì)美術(shù)的興趣也各不相同，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況缺乏全面的了解，無(wú)法針對(duì)性地培養(yǎng)人才。部分教師在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的灌輸，而不注重教學(xué)資源的整合。美術(shù)課程中的手工制作是重要的方面，手工制作能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)立體感，但是課程理論與手工制作兩者之間沒(méi)有合理的整合，對(duì)學(xué)生美術(shù)水平的提高也帶來(lái)了一定限制。高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)不管是在硬件設(shè)施、師資力量還是教學(xué)模式等方面，得不到有效整合，都不能很好地滿足教學(xué)實(shí)際需求，對(duì)教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生一定影響。

（3）課程內(nèi)容設(shè)置、評(píng)價(jià)方式較單一。高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置較單一，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，同時(shí)課程內(nèi)容不夠新穎，學(xué)生的思維方式受制于教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有弊無(wú)益。從美術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，以期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，缺乏客觀性，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主觀性太強(qiáng)，這種單一的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生是不公平的，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)極為不利。

二、多元化教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的探究

（1）激發(fā)興趣，提升審美。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。對(duì)事物有足夠的興趣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，高職學(xué)前教育美術(shù)課程也不例外。美術(shù)是形象化、直觀化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，美術(shù)課程對(duì)幼兒智力開發(fā)具有積極作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力，在記憶、思維、觀察和實(shí)際操作中學(xué)好美術(shù)知識(shí)。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后步入幼教機(jī)構(gòu)，所面臨的是學(xué)前幼兒，基于這一群體的特殊性，在美術(shù)課程設(shè)置中，應(yīng)換位思考，從幼兒的角度出發(fā)，尋找幼兒對(duì)美術(shù)的興趣點(diǎn)，如繪畫、手工等，繪畫是美術(shù)最基本的內(nèi)容，以簡(jiǎn)筆畫勾勒動(dòng)畫人物、景物等，使學(xué)生感到親近，從而引起學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也可利用現(xiàn)有的幼兒美術(shù)教材，從多方面探究開發(fā)學(xué)生潛能的方法，使學(xué)生步入到工作崗位后，在美術(shù)教學(xué)中，如何根據(jù)現(xiàn)有材料，結(jié)合幼兒發(fā)展的階段特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)美的鑒賞是美術(shù)課程所不可或缺的內(nèi)容，審美活動(dòng)不僅僅局限于對(duì)美術(shù)作品的欣賞，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中事物的觀察也被稱之為審美活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)美、感受美，將美融入到自身情感之中，這就要求教師在教學(xué)中呈現(xiàn)美的圖形、色彩的同時(shí)，也要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞景物，撥開現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生從根源上去發(fā)現(xiàn)美，起到直達(dá)心靈的效果。美術(shù)作品不僅是視覺(jué)上的欣賞，同樣也能激起人們的心靈共鳴，如何欣賞美術(shù)作品，提升自身的審美情趣呢？這就需要學(xué)生在動(dòng)手繪畫、制作之余，學(xué)會(huì)思考，簡(jiǎn)單的線條就能呈現(xiàn)出賞心悅目的美感，也可通過(guò)參觀、欣賞優(yōu)秀作品、臨摹名家名畫等形式，不斷提升學(xué)生審美情趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式多元化。美術(shù)課程內(nèi)容豐富多彩，但只按照藝術(shù)形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形式以及幼教工作實(shí)際，對(duì)美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容有選擇地進(jìn)行篩選和選擇，在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以優(yōu)化、整合，實(shí)行多樣化的教學(xué)模式。在美術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和技能的多樣化培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，結(jié)合幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方式，改變以期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，綜合學(xué)生成績(jī)、日常表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)得分等多種評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性和公平性。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，多元化的評(píng)價(jià)方式既要鼓勵(lì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，積極參與到實(shí)踐活動(dòng)之中。

（3）教學(xué)方法多元化。采用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的有意義場(chǎng)景，幫助學(xué)生融入到美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正視問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考。創(chuàng)新是行業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力，也是美術(shù)教學(xué)多樣化的有效途徑，在美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力得以開拓，以實(shí)際操作為主，提升學(xué)生動(dòng)手能力，手工課程與美術(shù)課程的結(jié)合，學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)開拓思維，對(duì)學(xué)生的未來(lái)大有裨益。采用多樣化的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣提升了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

美術(shù)鑒賞能力是美術(shù)學(xué)習(xí)的前提，幼教工作者美術(shù)教學(xué)的目的是啟迪幼兒心靈，如果一個(gè)幼教工作者不具備美術(shù)鑒賞能力，也就無(wú)法啟發(fā)幼兒，因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)著重提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和水平。通過(guò)在繪畫作品、建筑物、自然景觀之中汲取美術(shù)元素，啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

足夠的知識(shí)儲(chǔ)量對(duì)幼教工作者來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，美術(shù)教學(xué)能力也是每個(gè)幼教工作者所必備的，因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)采取知識(shí)傳授與教學(xué)能力培養(yǎng)的雙舉措。課堂教學(xué)也可設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生分別充當(dāng)“幼師”和“幼兒”的不同角色，以模擬真實(shí)場(chǎng)景的方式，在教學(xué)中提升美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

（4）合理設(shè)置課程，理論與實(shí)踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的美術(shù)課程注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的能力，學(xué)生理論知識(shí)掌握得再好，不經(jīng)過(guò)實(shí)踐的鍛煉，也無(wú)法將理論知識(shí)加以應(yīng)用，因此，學(xué)生在美術(shù)鑒賞和繪畫中受理論概念、條條框框的限制，自然對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)生的美術(shù)水平同樣得不到提升，這種注重片面化理論教學(xué)的方式是不可取的。在課程的設(shè)置中應(yīng)考慮到學(xué)生未來(lái)從教的對(duì)象，即幼兒對(duì)色彩、事物的喜愛(ài)，以什么樣的表達(dá)方式傳授知識(shí)，才能為更多幼兒所接受。充足的理論知識(shí)也需要實(shí)踐作為支撐，在學(xué)前教育美術(shù)課程設(shè)置中，應(yīng)為學(xué)生提供深入幼教機(jī)構(gòu)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中有針對(duì)性地應(yīng)用美術(shù)相關(guān)理論，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)充、及時(shí)調(diào)整。因此，美術(shù)教學(xué)不僅僅是靠理論，更多的是要通過(guò)實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生提升美術(shù)能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法是科學(xué)的，理論對(duì)學(xué)生的專業(yè)有學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用，而實(shí)踐則能幫助學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自身不足，提升自我。

綜上所述，在教育改革的大背景下，高職學(xué)前美術(shù)教育應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞與實(shí)際應(yīng)用能力，在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)故步自封，而要不斷尋求新的發(fā)展方式，以多元化的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)，為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的專業(yè)化人才，促進(jìn)教育行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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責(zé)任編輯：于蕾