那貞婷

摘 要：現(xiàn)代漢語教學(xué)是普通高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課。長(zhǎng)期以來，現(xiàn)代漢語教學(xué)存在著專業(yè)知識(shí)細(xì)碎、理論性強(qiáng)、理解困難等特點(diǎn)，因而在教學(xué)中常常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)方法陳舊單一等問題。為了對(duì)現(xiàn)代漢語教學(xué)進(jìn)行更深層面的研究，系統(tǒng)、完整、有效地改善教學(xué)效果不佳的狀況，教學(xué)手段的改革勢(shì)在必行。教師通過多媒體手段、學(xué)習(xí)網(wǎng)站和微課等多種教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠有效地解決傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語教學(xué)的諸多問題，取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語;多媒體化;微課

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-28 文章編號(hào)：1674-120X（2019）05-0036-02

一、現(xiàn)代漢語教學(xué)的多媒體化

多媒體教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要全面扎實(shí)地把握現(xiàn)代漢語教學(xué)的內(nèi)容，具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，更要不斷提高多媒體教學(xué)設(shè)備的使用能力。從課堂教學(xué)方面來說，我們要積極促進(jìn)多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的有效結(jié)合。以多媒體為核心的現(xiàn)代化教學(xué)工具，為我們的教學(xué)提供了集聲音、圖像、文字等于一體的多層面展示的便利，在增大信息輸出量、增加練習(xí)時(shí)間、增強(qiáng)教學(xué)直觀性等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備無法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，我們就更要充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，增大課堂容量，使得技術(shù)運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相互協(xié)調(diào)、銜接自然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以取得更佳的教學(xué)效果。

現(xiàn)代漢語課程以語料的分析為主，利用多媒體呈現(xiàn)語料的多樣和豐富，其優(yōu)勢(shì)顯而易見。語音教學(xué)方面，我們會(huì)在內(nèi)容允許的情況下播放方言或語音發(fā)音的音頻文件及Flash文件;文字教學(xué)方面，大量的古漢字展示、部件的組合、筆順動(dòng)畫等都成為教學(xué)生動(dòng)的有效方式;詞匯教學(xué)中詞匯材料、案例、錄制的教學(xué)短視頻的播放、詞匯結(jié)構(gòu)分析動(dòng)畫都會(huì)穿插在教學(xué)過程中，在語音、文字、詞匯教學(xué)方面使用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不言而喻。以現(xiàn)代漢語中教學(xué)難度最大的語法教學(xué)為例，以往傳統(tǒng)教學(xué)的單句和復(fù)句劃分是學(xué)生們認(rèn)為最枯燥的知識(shí)，用多媒體動(dòng)畫形式展示文學(xué)作品中的短語、單句和復(fù)句的劃分，結(jié)合教師的分析，不但可擴(kuò)充課堂案例的訓(xùn)練數(shù)量，還可用最為清晰和生動(dòng)的形式呈現(xiàn)劃分的過程，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、網(wǎng)絡(luò)信息資料庫的建立

網(wǎng)絡(luò)信息資料庫資源是指以電子資源數(shù)據(jù)的形式，將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種形式的信息儲(chǔ)存在光、磁等非印刷的介質(zhì)中，利用計(jì)算機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)布、傳遞、儲(chǔ)存的各類信息資源的總和，它具有存儲(chǔ)數(shù)字化、共享程度高、表現(xiàn)形式多樣化等優(yōu)點(diǎn)。

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的逐步拓展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富，教學(xué)資源的有效管理成為開展網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵，它為各類學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)象提供高效的存儲(chǔ)管理，為各種使用者提供方便快捷的存取功能，為教學(xué)管理者提供資源訪問效果評(píng)價(jià)分析，從而提高教學(xué)資源對(duì)象的利用率，促進(jìn)教學(xué)資源更好地為實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)。

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，新媒體技術(shù)也逐漸成為教學(xué)的重要手段之一，利用新媒體技術(shù)對(duì)現(xiàn)代漢語教學(xué)資源加以有效整合利用，能夠促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的靈活多樣。以西北師范大學(xué)知行學(xué)院中文系現(xiàn)代漢語教學(xué)為例，教師建立了個(gè)人網(wǎng)站形式的網(wǎng)絡(luò)資料庫，在資料庫中，教師上傳了自行錄制和總結(jié)的現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)資料，包括朗讀錄音、方言錄音材料、練習(xí)試題及答案、參考書目、三千常用字對(duì)照、微課視頻資料等等。學(xué)生可通過輸入網(wǎng)址，在課下瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站，自主學(xué)習(xí)。視頻和音頻文件可在線觀看也可免費(fèi)下載，同時(shí)網(wǎng)站還設(shè)置了留言區(qū)，供師生進(jìn)行留言交流。教師還可通過后臺(tái)管理，了解學(xué)生的瀏覽和下載情況，并對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容及下載權(quán)限進(jìn)行后臺(tái)管理。

三、微課在現(xiàn)代漢語課程中的使用

建構(gòu)主義理論（Constructivism）認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生在認(rèn)知過程中，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)外部信息的加工、處理，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，以獲取知識(shí)。所謂“授人以魚，不如授之以漁”，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮認(rèn)知主體作用，也是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂所負(fù)載的任務(wù)之一。微課技術(shù)可以很好地輔助教學(xué)，達(dá)到這一目的。

2014年華南師范大學(xué)胡小勇教授在《微課新界定：從技術(shù)開發(fā)邁向有效設(shè)計(jì)》的訪談中，對(duì)“微課”進(jìn)行了新界定：它是以微視頻為核心載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，或者結(jié)合某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、過程、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）和某種教學(xué)方式（自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種微型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。在網(wǎng)絡(luò)信息資料庫基礎(chǔ)上，讓微課教學(xué)有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師通過編寫微教案、制作微課件錄制微課，將制作的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)資料庫中，學(xué)生可自由進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。

以西北師范大學(xué)知行學(xué)院中文系現(xiàn)代漢語教學(xué)為例，教師選取現(xiàn)代漢語課程中的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，制作相應(yīng)的課件，利用錄屏軟件邊講解邊錄制，制作出一個(gè)個(gè)成系統(tǒng)并且時(shí)長(zhǎng)控制在5～10分鐘的小型知識(shí)點(diǎn)視頻（也稱為錄頻混合式微課），并上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可自行選擇、復(fù)習(xí)和觀看，還可在網(wǎng)站留言區(qū)和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

微課的主要特點(diǎn)是短小精悍、方便快捷，它不但可以有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，而且使得現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的局限于課堂講授變?yōu)楦嗟貎A向于自主學(xué)習(xí)。微課對(duì)課程教學(xué)是非常好的補(bǔ)充，教師可利用微課資源在課上使用問題型微課幫助學(xué)生思考問題，課下回顧現(xiàn)代漢語理論知識(shí)與學(xué)生課堂遺漏的知識(shí)點(diǎn)，大大豐富了教學(xué)的內(nèi)容和效果。

近年來微課、慕課在教學(xué)中的應(yīng)用越來越引起人們的重視，微課、慕課雖然不能完全取代傳統(tǒng)的課堂授課，卻可以作為重要的教學(xué)借鑒。在課堂之外，資料庫的建立和微課的錄制能夠有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的能力。筆者在從事漢語教學(xué)的過程中還對(duì)微課做了不少改進(jìn)，以使之適應(yīng)學(xué)生的不同需要。根據(jù)學(xué)生生源情況，筆者在語音教學(xué)中，基于甘肅方言中舌尖中濁鼻音和舌面后濁鼻音的發(fā)音辯證需要，專門錄制了兩類發(fā)音辯證的微課，學(xué)生可將其下載在手機(jī)上，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音來進(jìn)行語音訓(xùn)練。在課堂授課當(dāng)中我們也會(huì)穿插播放個(gè)別微課，如講授語音部分音素方面的知識(shí)，教師會(huì)在PPT中鏈接自己制作的如何判斷音素個(gè)數(shù)的小微課，將判斷音素的常見問題集中在微課中進(jìn)行播放;在單句層次分析部分，播放層次分析法的小微課，強(qiáng)調(diào)層次分析法的注意事項(xiàng)，通過教師講授與視頻播放穿插進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大地激發(fā)出來。

教師也要充分意識(shí)到，微課只是一種教學(xué)手段，這種手段有優(yōu)點(diǎn)，但也存在不足，要使用好這一手段，使微課與傳統(tǒng)課堂相融合，主要還在于微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)。微課要把握課程的核心知識(shí)點(diǎn)，有效提出問題，圍繞問題展開思考和設(shè)計(jì);課下復(fù)習(xí)型微課，要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，幫助學(xué)生梳理細(xì)碎的語言知識(shí)，做好學(xué)習(xí)總結(jié)。

四、手機(jī)與課堂活動(dòng)相結(jié)合

手機(jī)一直被認(rèn)為是高校課堂的“公敵”，如何在學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中有效地利用手機(jī)而不是回避，已經(jīng)成為擺在所有高校教師面前的一道難題。隨著黃伯榮、廖旭東第六版《現(xiàn)代漢語》的出版，手機(jī)掃碼進(jìn)入課堂的方式也逐漸成了課堂活動(dòng)的一種手段。用手機(jī)掃碼，打開相應(yīng)的小測(cè)試或電子內(nèi)容，都可以很好地和課程授課結(jié)合在一起。除了隨時(shí)可以進(jìn)行課堂掃碼小測(cè)試，學(xué)生還可以通過掃碼觀看到一些電子資源，如發(fā)音訓(xùn)練錄音、筆順動(dòng)畫、易寫錯(cuò)字的歸類、異形詞整理歸類、短語及句式分析案例等等，讓課堂活動(dòng)變得更加高效和快速。

而對(duì)于我們建立的網(wǎng)絡(luò)資料庫，學(xué)生們也可以隨時(shí)通過手機(jī)打開網(wǎng)站，觀看網(wǎng)站上的微課視頻和錄音材料，將這些文件免費(fèi)下載保存在手機(jī)上，在無網(wǎng)絡(luò)的狀況下學(xué)生也可在手機(jī)上隨時(shí)進(jìn)行觀看。在現(xiàn)代高校課堂中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把手機(jī)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，豐富拓展學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的手段。

五、錄播教室的錄制和使用

為了更好地開展現(xiàn)代漢語教學(xué)，保存珍貴的教學(xué)資料，我們對(duì)現(xiàn)代漢語課程進(jìn)行了為期兩年的全程錄制，對(duì)錄制的視頻素材進(jìn)行必要的加工和剪輯。這些資料不僅可以在網(wǎng)站上以慕課的形式讓學(xué)生公開學(xué)習(xí)，而且還可以供部分學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)參考。與微課面對(duì)面的授課效果不同，錄播教室錄制的教學(xué)視頻讓觀看者如臨課堂，效果顯著。尤其是外系和重修的學(xué)生想要參加課堂學(xué)習(xí)而受到課程時(shí)間的沖突限制時(shí)，即可選擇觀看課堂視頻。

同時(shí)，錄播教室的課程錄制，也能幫助教師更好地分析課程教學(xué)當(dāng)中的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。通過對(duì)錄制課程的反復(fù)觀看和斟酌，教師還可從自身角度去審視課程活動(dòng)和授課內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)的有效結(jié)合是教學(xué)手段多元化的必然趨勢(shì)，教學(xué)改革不僅是課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革，還是教學(xué)方法的改革。當(dāng)然我們也必須承認(rèn)，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變和更新，要以教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葲Q條件。教師要找準(zhǔn)定位，要從傳統(tǒng)“一支粉筆、一張嘴、一本書”的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂及課后學(xué)習(xí)的有效組織者，利用多種教學(xué)手段，從趣味性、直觀性、互動(dòng)性等方面做文章，彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的不足，將技術(shù)應(yīng)用與實(shí)際教學(xué)互相協(xié)調(diào)、銜接自然，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

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