韋娟

摘 要：高等職業(yè)院校專業(yè)的課程建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為核心”的教學(xué)方針，以打造專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，打破教學(xué)常規(guī)，走進(jìn)企業(yè)了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求，再根據(jù)需求創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式，以高職院校的理化測(cè)試與質(zhì)檢專業(yè)課程為例，建設(shè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的專業(yè)課程教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：理化測(cè)試與質(zhì)檢專業(yè);課程體系;就業(yè)導(dǎo)向;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-26 文章編號(hào)：1674-120X（2019）05-0112-02

黨的十九大報(bào)告指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。我國(guó)高等職業(yè)教育理念已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教育理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以能力為本位”。在當(dāng)前背景下，高職教育教學(xué)改革尤其是創(chuàng)新并構(gòu)建符合新時(shí)期的職業(yè)教育專業(yè)課程體系勢(shì)在必行。

課程體系的構(gòu)建是提高教學(xué)質(zhì)量水平的關(guān)鍵所在。高職院校以企業(yè)為主體，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)需求培養(yǎng)與相關(guān)行業(yè)發(fā)展密切相聯(lián)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，很大程度上依賴課程體系的構(gòu)建。廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在機(jī)電一體化工程專業(yè)特色課程體系基礎(chǔ)上，構(gòu)建以電力、建筑行業(yè)需求為導(dǎo)向的理化測(cè)試與質(zhì)檢專業(yè)課程體系，旨在通過(guò)建立符合行業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才需求的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和素質(zhì)，提高其就業(yè)率。

一、打造以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育“雙師型”師資隊(duì)伍，建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

“雙師型”的高等職業(yè)教師要求教師具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，同時(shí)具有企業(yè)輪崗的經(jīng)歷，為的是突出專業(yè)課程教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。各地方職業(yè)院校依據(jù)“雙師型”教師的內(nèi)涵、素質(zhì)以及特征，出臺(tái)了“雙師型”教師資質(zhì)的申報(bào)和評(píng)定，各高等職業(yè)院校采取多種方法加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

高等職業(yè)教育對(duì)師資的要求不僅看重教師教育教學(xué)能力，更注重其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。高等職業(yè)教育的教師要明確把推進(jìn)產(chǎn)教深度融合作為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向[1]。對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，是提高辦學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生職業(yè)技能、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。在高等職業(yè)教育迅速發(fā)展的同時(shí)，現(xiàn)代科技使生產(chǎn)、服務(wù)、管理等應(yīng)用型工作崗位的科技含量不斷提高，許多專業(yè)理論與實(shí)踐技術(shù)愈來(lái)愈緊密地結(jié)合在一起，這就要求有一批既有專業(yè)理論素養(yǎng)，又有技師（工程師）的實(shí)踐技能的“雙師型”教師。通過(guò)探討其能力要求、培養(yǎng)策略來(lái)促進(jìn)專業(yè)理論課教師技能化、實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師理論化，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。在提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)、完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等方面提出了有效的措施。教師隊(duì)伍是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育教學(xué)改革和課程改革研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有打牢基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以采用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、教師與技師、學(xué)生與員工的協(xié)同發(fā)展，為教學(xué)隊(duì)伍職業(yè)化和教學(xué)課程建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、探索“工學(xué)結(jié)合”模式下課程體系建設(shè)的思路和途徑，深化專業(yè)課程體系建設(shè)

工學(xué)結(jié)合教育模式突出職業(yè)教育理念中行業(yè)與學(xué)校的區(qū)分性教育定位，是一種以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際工作過(guò)程有效結(jié)合起來(lái)的教育模式[2]，是我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征與核心理念。對(duì)接行業(yè)，融入企業(yè)的文化，通過(guò)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)，教與學(xué)以職業(yè)性和開(kāi)放性為目標(biāo)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程體系。

學(xué)校首先確定高職理化測(cè)試及質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化課程建設(shè)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的職業(yè)適應(yīng)性，改變傳統(tǒng)的注重傳授知識(shí)、積累知識(shí)的學(xué)科型的課程體系，以應(yīng)用為主旨和特征，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系，推進(jìn)行業(yè)就業(yè)需求導(dǎo)向。工學(xué)結(jié)合教育模式的職業(yè)教育課程體系建設(shè)符合職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才的需求，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。

利用信息化手段，校企共建共享機(jī)制。聯(lián)合企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程資源，從而實(shí)現(xiàn)資源共享。建成后的資源一方面適用學(xué)校人才培養(yǎng)，一方面適用企業(yè)人才培訓(xùn)。學(xué)校培養(yǎng)的技能型人才可以直接與企業(yè)的崗位對(duì)接，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量;企業(yè)招聘新員工可以直接共享教學(xué)資源，減少培訓(xùn)成本。針對(duì)高職學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生綜合素質(zhì)不能滿足崗位需求的現(xiàn)象，應(yīng)借鑒BTEC課程模式，改革傳統(tǒng)課程只強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的形式的教學(xué)培養(yǎng)方式，增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理化測(cè)試與質(zhì)量檢測(cè)課程的積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行電力、機(jī)械、建筑等行業(yè)需求的探索性自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程教育目標(biāo)，更好地適應(yīng)以能力為核心的職業(yè)教育改革方向。

三、明確就業(yè)方向與建設(shè)專業(yè)課程體系有機(jī)結(jié)合，協(xié)同推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

理化測(cè)試及質(zhì)檢技術(shù)（無(wú)損檢測(cè)）是廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年新增設(shè)的理工類專業(yè)。以高等職業(yè)層次學(xué)生為對(duì)象，培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)掌握射線、超聲、磁粉、滲透等檢測(cè)方法及相關(guān)設(shè)備操作技能，具備嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的職業(yè)操守和創(chuàng)新精神的技術(shù)應(yīng)用型人才。主要專業(yè)課程：工程制圖、電工技術(shù)、電子技術(shù)、建筑構(gòu)造與識(shí)圖、工程材料理化檢測(cè)、建筑主體及性能檢測(cè)、工程施工管理、TOFD與相控陣技術(shù)、超聲檢測(cè)、磁粉檢測(cè)技術(shù)、電梯維護(hù)與檢測(cè)、檢測(cè)裝置維護(hù)與檢修等30多門(mén)。技能證書(shū)：學(xué)生畢業(yè)前須獲得無(wú)損檢測(cè)學(xué)會(huì)頒發(fā)的射線檢測(cè)、超聲檢測(cè)、磁粉檢測(cè)、滲透檢測(cè)Ⅰ、Ⅱ級(jí)證書(shū)。就業(yè)方向：與電力、冶金、機(jī)械、石油化工、航空航天、鐵道、船舶、建筑等相關(guān)的制造業(yè)企業(yè)質(zhì)量控制部門(mén)的金屬材料、構(gòu)件、管道與壓力容器的相關(guān)檢測(cè)崗位，質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督機(jī)關(guān)、監(jiān)理公司、商檢機(jī)關(guān)的一線檢測(cè)員工等。可在建筑工程行業(yè)從事材料性能檢驗(yàn)、建筑主體檢測(cè)、工程施工、工程管理;可在特種設(shè)備行業(yè)從事鍋爐壓力容器等的無(wú)損檢測(cè)、質(zhì)量保障與質(zhì)量管理等專業(yè)技術(shù)工作;可在地鐵、城市軌道等交通行業(yè)從事相關(guān)檢測(cè)崗位，主要服務(wù)于質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督、監(jiān)理一線檢測(cè)員工。

在理化測(cè)試與質(zhì)檢專業(yè)課程體系建設(shè)中，基于專業(yè)建設(shè)基本原則，確立了本專業(yè)定位，推進(jìn)了“課堂+平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式，建立了“學(xué)做合一、實(shí)踐示范、多證融合”的制度，重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合性，開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程、職業(yè)發(fā)展的課程體系。同時(shí)，教育教學(xué)成果落到實(shí)處，要面向經(jīng)濟(jì)、服務(wù)地方。高等職業(yè)院校的職業(yè)特色鮮明、服務(wù)定位明確、辦學(xué)理念新穎，經(jīng)過(guò)改革創(chuàng)新，成為創(chuàng)新型國(guó)家提供優(yōu)秀技術(shù)型新生力量的主要源泉。在工程材料理化檢測(cè)課程教學(xué)中，采用信息化教學(xué)手段，改進(jìn)整個(gè)課程的授課模式，提供良好的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

在新時(shí)代的背景下，高等教育的發(fā)展關(guān)系到創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)。作為重要環(huán)節(jié)的高等職業(yè)教育同樣擔(dān)負(fù)著優(yōu)秀人才培養(yǎng)和輸出的重任。不管是哪個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，教學(xué)質(zhì)量的提升直接影響著人才的培養(yǎng)水平。在理化測(cè)試與質(zhì)檢等新興的行業(yè)，市場(chǎng)對(duì)人才的渴望更為強(qiáng)烈，所以要培養(yǎng)出理論功底扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，首先就是建設(shè)好專業(yè)課程體系，依據(jù)企業(yè)的需求，培養(yǎng)專業(yè)水準(zhǔn)、綜合素質(zhì)高的職業(yè)選手。高等職業(yè)院校要對(duì)接十九大報(bào)告提出的“建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系”，實(shí)現(xiàn)加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。

四、校企合作共建共享，共同開(kāi)發(fā)基于現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的工程材料理化檢測(cè)課程內(nèi)容體系

在學(xué)校及企業(yè)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件及工程背景下，校企合作，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，共建共享工程材料理化檢測(cè)課程資源，使該課程教學(xué)具體化、形象化、生動(dòng)化，真實(shí)反映材料的“真面目”，易于學(xué)生及企業(yè)員工學(xué)習(xí)，從而起到事半功倍的效果。專業(yè)課程分階段、遞進(jìn)式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)習(xí)階段更是讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的崗位操作，構(gòu)建獨(dú)立于專業(yè)理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系、突出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)、大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)等是實(shí)施該模式的主要核心。

首先，建立以生產(chǎn)過(guò)程為主線、學(xué)生技能為主體的分階段遞進(jìn)式教學(xué)模式。依據(jù)高職理化測(cè)試與質(zhì)檢專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將理化測(cè)試與質(zhì)檢專業(yè)各專門(mén)化方向的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分解到六個(gè)學(xué)期（即六階段）進(jìn)行校外實(shí)踐，把課堂搬到企業(yè)，根據(jù)課程內(nèi)容分階段遞進(jìn)地在每一學(xué)期進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)（介紹），走訪企業(yè)，操作演練，由淺入深，了解行業(yè)崗位需求，有目的地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和了解行業(yè)動(dòng)態(tài)。

其次，切實(shí)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，發(fā)揮校外實(shí)習(xí)的作用。企業(yè)參與到課程資源的共同建設(shè)中，起著互補(bǔ)的作用。校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是高等職業(yè)院校重要的綜合性實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)。校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地是專業(yè)學(xué)生接觸社會(huì)、直觀體驗(yàn)職業(yè)、了解行業(yè)的紐帶。校外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地為學(xué)生迅速將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力提供了重要保障。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)起到相當(dāng)重要的作用，因此要加倍重視基地建設(shè)。

最后，根據(jù)理化測(cè)試與質(zhì)檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特征，提出了應(yīng)用性和實(shí)踐性為基本特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)相結(jié)合，通用職業(yè)能力與專業(yè)能力相結(jié)合，校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)架。實(shí)踐教學(xué)體系是高職教育課程體系的核心，它決定高職教育的特征，因此，構(gòu)建高職理化測(cè)試與質(zhì)檢專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系是我們教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的重中之重。

五、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)和制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要元素，是構(gòu)成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵因素。改革是永不止步的，在高等職業(yè)教育教學(xué)工作中，我們唯有根據(jù)崗位需求，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究、運(yùn)用、評(píng)估、再研究的研發(fā)過(guò)程，才能使高職院校以學(xué)習(xí)者為中心、以就業(yè)需求為導(dǎo)向，將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力融入專業(yè)課程體系，才能增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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