摘 要：學前教育的有效開展，促使幼兒在不斷深入多元化藝術(shù)素養(yǎng)的同時形成初步的人生理念。因此，幼兒舞蹈教學的開展有不僅有利于幼兒擁有正確的價值觀，還能培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。本文就幼兒舞蹈教學的作用展開分析，并針對現(xiàn)階段幼兒舞蹈教學中存在的問題提出培養(yǎng)辦法，以期能為幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升做出貢獻。

關(guān)鍵詞：舞蹈教學;存在問題;培養(yǎng)辦法;作用

一、 引言

幼兒對新鮮事物的接受能力極強。因此，教師需要從幼兒的角度出發(fā)，并在教學中以舞蹈藝術(shù)為核心，進而提高幼兒在藝術(shù)探索中構(gòu)建基礎(chǔ)審美理念的同時，有利于幼兒身體機能的完善，使幼兒的綜合素質(zhì)在不斷提升的舞蹈技能中得以貫徹。

二、 學前教育專業(yè)開展的目的

學前教育的構(gòu)建內(nèi)涵是通過多元化的教學體系，構(gòu)建學生在接受教育的同時掌握一定文化、藝術(shù)、德育、體育理論，進而培養(yǎng)幼兒能在智力和心理素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展同時擁有專業(yè)科學素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。因此，開展專業(yè)的舞蹈教學使幼兒的身體協(xié)調(diào)能力得到基本提升。

三、 開展幼兒舞蹈教學的作用分析

（一） 使幼兒的身體機能得到完善

多元化的舞蹈教學有利于幼兒在接受教育的同時，不斷促使幼兒的身體協(xié)調(diào)性得到提升。有利于幼兒的肌肉、骨骼的擴張與塑造。同時，能夠促使幼兒的心肺功能在舞蹈實踐中不斷健全。不僅促使幼兒的智力在舞蹈訓練中得到開發(fā)，強化了幼兒韌帶柔韌性，同時使幼兒的核心身體素質(zhì)和基礎(chǔ)身體機能得到建設(shè)。

（二） 使幼兒的品德素質(zhì)得到優(yōu)化

構(gòu)建輕松的舞蹈課堂，有利于幼兒能在靈動的課堂中釋放自我，并不斷培養(yǎng)幼兒在教學中性格。舞蹈課堂的建立，有利于幼兒能在課堂氛圍中充分與同學溝通，進而促使幼兒擁有良好的語言能力。同時，通過不同的舞種，使幼兒能在不同的音樂氛圍中充分表現(xiàn)自己，使幼兒擁有大方、開放的個性，進而拓展了幼兒擁有優(yōu)良的品德素質(zhì)。

四、 現(xiàn)階段幼兒舞蹈教學中存在的問題

（一） 目標不健全

某些教師在舞蹈課程的設(shè)計核心沒有明確的目標導向，導致舞蹈課程的基礎(chǔ)構(gòu)建不科學。特別是教師極其重視幼兒對基礎(chǔ)理論的學習與探索，直接導致舞蹈教學沒有靈魂。不僅不利于幼兒擁有全面的舞蹈實踐能力和專業(yè)技能，還使幼兒在接受教育中顯得尤為被動，不利于調(diào)動幼兒對舞蹈教學內(nèi)容的積極性。

（二） 教師專業(yè)素質(zhì)不高

某些學前教育專業(yè)的師資力量不健全，特別是舞蹈老師的舞蹈功底不強、專業(yè)素質(zhì)不強。導致教師在進行舞蹈教學中不能將高專業(yè)度的舞蹈內(nèi)容融入課堂，使教師對舞蹈教學多為敷衍。同時，還有部分教師的編舞水平不高，不能展現(xiàn)不同舞蹈風格的魅力，使舞蹈教學缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性，導致教師不能依據(jù)嚴謹?shù)奈璧高壿嬤M行舞蹈編排創(chuàng)造。

（三） 專業(yè)實踐性不強

由于舞蹈教學中缺乏實際意義，導致幼兒很難將知識理論與實踐操作靈活轉(zhuǎn)化。特別是現(xiàn)階段沒有具體的規(guī)則對學前教育進行約束，使教學實踐只能局限于校園內(nèi)。幼兒很少走出課堂，導致幼兒的舞蹈技能難以在多元化的活動中及時反饋，不利于幼兒舞蹈技能的提升。

五、 幼兒舞蹈教學能力的培養(yǎng)辦法

（一） 優(yōu)化教學內(nèi)容

1. 教學目標。舞蹈教師需要從幼兒的個性差異出發(fā)，并根據(jù)幼兒的特點規(guī)劃適用于幼兒的舞蹈內(nèi)容，進而優(yōu)化核心教學目標。使幼兒在教師的引導下明確舞蹈課程的魅力和意義。同時，教師需要分析幼兒的身體素質(zhì)，使舞蹈教學的開展能夠提升幼兒的身體機能為核心的發(fā)展，進而促使幼兒能在明確的目標導向中不斷掌握核心舞蹈技能，促使幼兒的全面化協(xié)調(diào)建設(shè)。

2. 課程建設(shè)。學校應(yīng)本著創(chuàng)新理念的教學模式為目標，不斷優(yōu)化舞蹈課程的內(nèi)容設(shè)置。因此需要將課程核心方向基于幼兒的舞蹈技能的培養(yǎng)與建設(shè)，而不是以純粹的舞蹈理論的課堂構(gòu)建。同時，教師需要結(jié)合不同的舞種進行多元化課堂的開展。如爵士舞、拉丁舞、民族舞、國標舞等舞種的引入，使學生能夠不斷深化不同舞種的技能學習，進而在優(yōu)化的教學環(huán)境中擁有具有實踐意義的教學內(nèi)容反饋。不僅有利于幼兒智力的拓展，還有利于幼兒多元化思想的基礎(chǔ)構(gòu)建。

3. 舞蹈技能。教師需要借助不同的舞蹈技巧不斷完善幼兒的舞蹈基礎(chǔ)，并在基礎(chǔ)中引入合理的舞蹈難度，使幼兒在接受范圍內(nèi)的舞蹈技能有本質(zhì)的提高。同時，舞蹈的選擇要適用于幼兒學習，使幼兒能在不同的舞種中體會不同舞種融入的文化內(nèi)涵。如對民族舞的學習中，教師可以從民族舞技巧出發(fā)，并通過簡易視頻的展示，要求幼兒能運用視頻中的舞蹈技巧，使幼兒能構(gòu)建藝術(shù)學習信心，進而深化了幼兒對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解。同時，教學重心應(yīng)重視幼兒對舞蹈節(jié)奏的把握，將規(guī)范性動作技巧的教學內(nèi)容融入幼兒肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展中，使幼兒全方位的能力在舞蹈教學中得到提升。

4. 創(chuàng)新能力。教師需要從舞蹈的編排出發(fā)，并著重規(guī)劃創(chuàng)意性內(nèi)容的舞蹈編排，特別是能夠創(chuàng)造趣味性高的舞蹈內(nèi)容。因此通過合理的活動引入，使幼兒能夠積極參與活動。要求幼兒能基于對舞蹈的理解中進行自主創(chuàng)新編排，使教學內(nèi)容更具有靈動性。

（二） 優(yōu)化實踐意義

1. 舞蹈實踐。教師需要在舞蹈課堂中不斷優(yōu)化實踐，使教學內(nèi)容更具有開放性。需要將舞蹈技巧反復(fù)展示于實際當中。通過舞蹈的整體性，使學生能夠根據(jù)舞蹈內(nèi)容進行模仿性操作，進而拓展了學生在舞蹈實踐的能力。特別是幼兒能根據(jù)教師的動作中感受、體驗舞蹈的親和性，增強幼兒在舞蹈學習中的主動性。另外，教師可以借助激勵教學模式，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生予以獎勵，促使幼兒擁有積極向上的奮斗目標。

2. 活動實踐。教師需要引導學生積極參與多元化的教學活動，并能在教學活動中充分展現(xiàn)自己對舞蹈藝術(shù)的理解，進而深化幼兒在實踐中完善自身的藝術(shù)素養(yǎng)。如學?？梢蚤_展文藝匯演并邀請其他幼兒園的高層進行觀看，要求學生在壓力環(huán)境下進行完整的舞蹈編排，并能結(jié)合實際表演改善自己的不足。因而使幼兒能夠針對缺陷問題進行整改，有利于幼兒自主能力和創(chuàng)新思想的開發(fā)。

（三） 完善師資力量

教師需要不斷完善自身的藝術(shù)專業(yè)度，并在過程中進行教學探討。積極主動地參與教學改革，并基于討論會完善核心教學內(nèi)容、專業(yè)基礎(chǔ)和核心的藝術(shù)修養(yǎng)。使學生能夠在教學探討中發(fā)現(xiàn)教學問題，并結(jié)合討論意見進行教學整改，以此完善舞蹈教學的多樣性特點。

必須不斷完善教師的藝術(shù)素養(yǎng)，特別是需要建立完善的培訓體系，使教師能夠在培訓過程中深化舞蹈編排水平，進一步提高實際教學意義。另外，需要構(gòu)建合理的規(guī)章制度，并結(jié)合規(guī)章制度實施流程化的責任機制，使教師能夠本著對幼兒的智力、身體素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)的全面開發(fā)完善核心的教學目標，提高課堂效率。

（四） 改革評價體系

教師應(yīng)本著科學性體系的評價制度，使幼兒能在活動中完善自我。特別是教師需要隨時注重幼兒在學習中的心理問題和身體素質(zhì)，在過程中進行問題的規(guī)劃和整改，以此解決學生在舞蹈學習過程中所面臨的難題，進而提升幼兒的綜合素質(zhì)和拓展性的舞蹈技能。

同時，教師需要注意實踐與考評的結(jié)合，使學生能在實踐教學中發(fā)現(xiàn)自己在舞蹈學習當中的問題，并結(jié)合教師的意見進行整改。特別是教師需要從實際舞蹈效果、舞蹈技能、舞蹈編排、舞蹈特色進行考慮，使幼兒能本著自我優(yōu)勢的發(fā)揮中優(yōu)化教學質(zhì)量，進而拓展幼兒的舞蹈水平和藝術(shù)水平。

六、 結(jié)束語

幼兒舞蹈藝術(shù)的提升需要從創(chuàng)新化的舞蹈教育方法出發(fā)，并不斷完善教師的舞蹈專業(yè)素質(zhì)，使幼兒能在教師的引導中不斷提升舞蹈技能。同時，教師需要注重幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使幼兒能在實踐中擁有自我的思維導向，進而提升幼兒的實踐水平，并為幼兒在對接學校中有良好的心理素質(zhì)。

參考文獻：

[1]秦萍.學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈教學能力的培養(yǎng)對策[J].才智，2017（26）：127.

[2]潘萌.淺議學前教育專業(yè)學生對于幼兒舞蹈教學能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊，2016（10）.

[3]田淑婷.學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈教學能力的培養(yǎng)[J].商情，2016（48）.

[4]黃夏梅.學前教育專業(yè)舞蹈教學改革策略研究[J].戲劇之家，2017（18）：169-170.

作者簡介：

曹婷婷，四川省內(nèi)江市，川南幼兒師范高等專科學校。