楊惠琳

摘 要：00后大學生性格特征較95后更加鮮明，為本就存在難度的高校日常行為管理工作增加了新挑戰(zhàn)。班級是學生在高校學習生活的重要單位。本文通過對00后體現(xiàn)于班級建設中的日常管理問題與探析，就如何建立優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新、適應時代背景的班級體共建工程及其價值體現(xiàn)進行了研究，以期高效地發(fā)揮班集體的角色作用，打造大學生自我教育與自我管理新格局。

關鍵詞：00后大學生;日常行為管理;班集體共建工程;自我教育與自我管理

大學是學生從家庭邁入社會的過渡階段，是大學生人格再塑造的黃金時期。目前高校的大學生群體正由95后向00后逐漸轉(zhuǎn)變，由于00后愈加鮮明的性格特征，為本就存在難度的高校日常行為管理工作增加了新的挑戰(zhàn)。而班級是學生在高校學習、生活的重要單位，面對新時代、新任務，如何針對性地建立優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新、適應時代背景的班級體共建工程，摒棄傳統(tǒng)的班級管理模式，以期高效地發(fā)揮班集體的角色作用，打造大學生自我教育與自我管理新格局，是值得高校教育管理工作者思考與探討的課題。

一、針對00后體現(xiàn)于班級建設中的日常管理問題與探析

00后大學生具有比95后更加鮮明的時代印記，體現(xiàn)在性格突出，思想多元化，富有創(chuàng)造力，行動力強;同時，社會環(huán)境下獲取知識的方式便捷，范圍廣泛，但信息接收的速度遠遠超越了學生身心的成長速度，面對一些情況尚難以甄別是非。因此，造成了00后普遍存在仰望星空多，腳踏實地少;張揚個性易，自我約束難;吃苦耐勞少，享樂主義多;個人意識強，集體觀念弱的現(xiàn)狀。而上述現(xiàn)象均對00后的班集體管理發(fā)起了挑戰(zhàn)，筆者就00后大學生體現(xiàn)于班級建設中的日常管理問題進行如下探析：

（一）適應性強，凝聚力弱，對于班集體依賴性低

從學生步入大學校門開始，由于剛接觸大學生活，處于適應階段，對于班集體的依賴性最為強烈，但隨著學習生活環(huán)境的熟悉，人際關系的建立，00后強大的適應能力，很快擁有獨立的交際圈。這時對于班集體的存在感下降，如果尚未培養(yǎng)起較強的班級凝聚力，此時班級的管理也就最容易出現(xiàn)問題。

（二）個性突出，思想多元化，難于集體統(tǒng)一管理

網(wǎng)絡時代的急速發(fā)展，使00后思想上更加早熟。學生通過對社會新聞和網(wǎng)絡輿論等各方面信息的了解，視野開拓，思維發(fā)散。在自媒體時代，大學生發(fā)表言論更加自由，影射在生活中體現(xiàn)為有主見，想法多，可見傳統(tǒng)的中規(guī)中矩班級管理模式已然不適應新的情況。

（三）班級活動形式相對單一，學生興趣不高參與度低

班級活動是由班內(nèi)同學共同參與的活動，是彼此增進了解，促進感情的重要紐帶。班級一般通過班會、團會等形式開展班級活動，每學期周而復始，若不在主題、內(nèi)容、形式上加以創(chuàng)新，學生難免出現(xiàn)以完成任務為目標的心態(tài)，表現(xiàn)為組織積極性下降，參與度降低，錯失了活動本身的意義，不利于班集體團結(jié)建設和健康發(fā)展。

（四）班級間交流缺乏，自成生態(tài)圈未必健康

每個人有自身的氣質(zhì)，同樣，每個班級也有各自的氣質(zhì)，這種氣質(zhì)就是班風，班級建設的方法在班風的形成過程中起主導作用。大多班級以“關起門辦事”為做事風格，班級間往往缺乏交流，自成體系，難以發(fā)現(xiàn)班內(nèi)存在問題，惡性循環(huán)，無法進步，這也是現(xiàn)今日常行為管理存在于班級建設中的普遍問題。

（五）學習意識淡薄，難創(chuàng)班級濃郁學風

大學與高中最大的差異在與高校自由感更高、獨立性更強，尤其對于剛步入大學校門的大一新生，學習壓力驟然釋放，面對誘惑急劇增加，致使很多學生沒有擺正心態(tài)，忽視學習。在本學期開展的關于中藥學院學風建設的調(diào)查中，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)同一年級不同專業(yè)班級的學習意識不同，表明個人的學習態(tài)度會受到班集體的學風影響而趨于統(tǒng)一。同樣，學生學習意識淡薄，不易建立班級體優(yōu)良學風，是大學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成的障礙。

二、實施高校班集體共建工程的舉措

高校傳統(tǒng)的日常行為管理模式，隨著00后新時代大學生登上舞臺而逐漸失去光彩。在學生管理工作中，沒有以不變應萬變的制度，只有不斷改變與適應才是硬道理。筆者以高校班集體共建為抓手，學院各期隊各班級為對象，提升班集體建設效果，以加強學生的自我管理，養(yǎng)成學生的自我教育。

（一）制定班集體量化考核，規(guī)范班級建設基礎樣板

班集體間進行量化考核評比，用基本的班級管理模塊規(guī)范班級基礎管理，就班級間的學習成績、出勤紀律、寢室衛(wèi)生、文體活動參與度及班級特色建設板塊進行考核評比。其中，班級特色建設板塊應有年級針對性開展，例如，低年級新生啟蒙教育主題活動，中年級的職業(yè)生涯規(guī)劃與綜合素質(zhì)拓展，高年級的就業(yè)指導等。以班長為主要抓手，為班長能力預留個人提升空間和特色工作創(chuàng)新空間。提倡和鼓勵在班集體基本管理的基礎上，結(jié)合班級和學生特點，有針對性的開展工作。

（二）召開班長月例會，階段性總結(jié)工作，互監(jiān)督共促進

班長作為班級的核心人物，是把握班級建設與發(fā)展方向的領航角色。每月召開一次學院各期隊班級的班長例會，由各班班長進行班級學生的日常情況與工作匯報，重點學生情況與班級難點問題匯報。有助于督促班長對班級同學情況的深入了解、促進班級日常工作的有序開展;有助于輔導員對各班級情況更加全面的掌握。

（三）舉辦班長論壇，專題研討班級管理重點和難點問題，穩(wěn)基礎同攻堅

學院定期舉辦班長論壇活動，討論方向可包括班級日常管理方法經(jīng)驗交流，班級特色活動宣傳與評比，突發(fā)情況處理預案，典型事例講述。并在每次論壇中，根據(jù)不同年級，設定有針對性話題，各班班長進行發(fā)言，以虛擬案例模擬現(xiàn)實問題，發(fā)散思維，開拓思路，增強隨機應變能力，在短時間內(nèi)快速積累工作經(jīng)驗。班長論壇可通過班級間的交流，互相學習，及時發(fā)現(xiàn)問題，尋找差距，取長補短，促進班級建設發(fā)展。

（四）鼓勵“大手拉小手”同專業(yè)跨年級的班級結(jié)對，營造傳幫帶良好氛圍

在學院內(nèi)，將相同專業(yè)的高年級和低年級班級兩兩結(jié)對，可每學期開展兩次“大手拉小手”互助活動。例如，學期初，由高年級班級對低年級班級進行學期規(guī)劃等指導;學期末，進行學習經(jīng)驗交流等活動。發(fā)揮不同年級的階段特點，塑造班級良好學風，促進年級間學生交流，加強學院整體學風建設，提升學院學生綜合素質(zhì)。

三、高校班集體共建工程的價值體現(xiàn)

（一）明確角色定位，提高團隊意識，增強集體凝聚力

班級之間的評比制度使學生將以個人為主體的意識轉(zhuǎn)移到以班級為單位，團隊意識增強，可使班長和班級主要干部工作主動性和積極性提高，個人日常行為管理能力改善，自律性提高，學生集體榮譽感增強，班級管理更加規(guī)范和高效，學生的團隊意識和合作能力提升。同時，在班級建設的系列活動中，學生個人潛移默化地學習在集體中的相處之道，明確適合自己的團隊角色，自我認知清晰，準確定位。

（二）形成良性競爭，促進和諧發(fā)展，提升整體水平

打開班級建設的封閉圈，突破了以往班級四年如一日的管理方法，墨守成規(guī)，停滯不前。促進班級之間交流，在競爭中成長，在學習中比賽，形成班級間的良性競爭模式，有益于班級的穩(wěn)定發(fā)展。

（三）突出班級特色建設，打造創(chuàng)新型班級，鼓勵個性化發(fā)展

班級開展特色活動，有的放矢，形式多變，主題新穎，激發(fā)學生參與活動的積極性，有利于優(yōu)秀班風、班魂的塑造，有利于提升學生對班集體的認可度與自豪感，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與自信心發(fā)揮關鍵作用。

（四）加強自我管理，養(yǎng)成自我教育，促進行為養(yǎng)成

打造班集體共建工程，旨在規(guī)范大學生日常行為管理，提升學生自我約束力，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的能力。

青年一代獨特而鮮明的性格特點是社會階段性發(fā)展的必然產(chǎn)物，高校輔導員要以發(fā)展的眼光解決發(fā)展帶來的問題，摒棄傳統(tǒng)的管理方法。針對00后體現(xiàn)的日常行為管理問題，實施班集體共建工程，打造大學生自我教育與自我管理新格局。