張紅

摘 要：現(xiàn)階段我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用速度得到了大幅度提升，因此我國(guó)范圍內(nèi)各個(gè)高校當(dāng)中也爭(zhēng)相引進(jìn)較為先進(jìn)的設(shè)備，以便于可以培養(yǎng)出來(lái)綜合素質(zhì)水平比較高的專業(yè)人才，但是依據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育領(lǐng)域中的實(shí)際情況，其實(shí)在實(shí)際教育的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。筆者依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，詳細(xì)針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出一些應(yīng)對(duì)措施，希望能夠在日后相關(guān)人員對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，起到一定借鑒性作用。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué);影像技術(shù)專業(yè);教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生教育研究現(xiàn)狀

培養(yǎng)綜合素質(zhì)水平比較高的專業(yè)人才，促使學(xué)生可以在畢業(yè)之后熟練的應(yīng)用并維護(hù)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備。是高等院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教育目標(biāo)。但是在實(shí)際教育的過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地對(duì)問(wèn)題形成原因進(jìn)行分析，并切實(shí)依據(jù)問(wèn)題形成原因，使用適應(yīng)性比較強(qiáng)的措施，解決我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題，促使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上，最終也就可以在我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中，做出一定貢獻(xiàn)。

二、國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)因影像技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀概述

（一）國(guó)外醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

多學(xué)制多模式并存。和國(guó)外高等教育體系、社會(huì)醫(yī)療保障體系以及畢業(yè)之后的教育體系的差別有一定關(guān)系。世界衛(wèi)生組織將林場(chǎng)檢驗(yàn)技術(shù)人員劃分為四個(gè)等級(jí)。分別是高等技術(shù)專家、技術(shù)專家、助理技術(shù)專家以及技術(shù)員。以此為依據(jù)美國(guó)施行的高級(jí)檢驗(yàn)人員培養(yǎng)模式是“4+4”，分別是四年綜合性大學(xué)和四年醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)，除此之外還需要通過(guò)美國(guó)執(zhí)照部或者ASCP考試，申請(qǐng)執(zhí)照之火才可以上崗。澳大利亞是生物醫(yī)學(xué)學(xué)科之下的四年制本科教育，將培養(yǎng)生物技師作為目標(biāo)，此專業(yè)當(dāng)中開(kāi)設(shè)的課程包含臨床檢驗(yàn)、食品藥品檢驗(yàn)以及上游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)及營(yíng)銷等。法國(guó)教育模式和澳大利亞比較接近，都是將培養(yǎng)生物科學(xué)家作為目標(biāo)，施行的是“5+3”學(xué)制模式，也就是五年臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和三年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí);假如是將生物技師當(dāng)成最終培養(yǎng)目標(biāo)，那么僅僅需要經(jīng)過(guò)三年實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)就可以。日本檢驗(yàn)技師一般是來(lái)源于三年制的新舊大學(xué)醫(yī)學(xué)、牙醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生或者是四年制理科畢業(yè)生，并且一定是需要通過(guò)臨床檢驗(yàn)技師國(guó)家考試。

行業(yè)發(fā)展的比較成熟。截止到2015年為止，美國(guó)平均每千萬(wàn)人口中包含的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育點(diǎn)數(shù)量wie16個(gè)，臺(tái)灣地區(qū)是9.36個(gè);但是我國(guó)大陸地區(qū)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育規(guī)模上和美國(guó)之間的差距比較明顯，僅僅為2.36個(gè)。美國(guó)平均每萬(wàn)人口中包含醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員5.36個(gè)，臺(tái)灣地區(qū)平均3.64個(gè)，大陸地區(qū)僅僅是2.63個(gè)。

將職業(yè)技能教育凸顯出來(lái)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育的特征是人才培養(yǎng)定位十分精準(zhǔn)，重視專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)，施行十分嚴(yán)格的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。例如美國(guó)專業(yè)教育課程和內(nèi)容一定是需要將各州或者各個(gè)國(guó)家的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，以便于可以讓本行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的提出的技能要求得到滿足。但是國(guó)外實(shí)際上是也存在學(xué)科性淡化以及不重視德育培養(yǎng)工作等問(wèn)題。

（二）國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育發(fā)展速度十分迅猛。相較于世界范圍內(nèi)各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的起步時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較晚一些，但是發(fā)展速度卻比較迅猛。大陸地區(qū)從上個(gè)世紀(jì)五十年代初期開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)中專教育，為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)初級(jí)、中級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。七十年代末期某些省市當(dāng)中逐漸開(kāi)始嘗試大專層次醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教育，希望可以培養(yǎng)出來(lái)一定數(shù)量高級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。1983年開(kāi)始施行高等醫(yī)學(xué)院校本科層次教育，2003年就進(jìn)入到了一個(gè)迅速發(fā)展時(shí)期當(dāng)中，大致上每一年都有5所以上的高等院校當(dāng)中開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專業(yè)。等到2011年，已經(jīng)逐步從最初的6所院校發(fā)展到100所以上，各個(gè)高等院校當(dāng)中使用到的學(xué)制模式可以劃分為五年制和四年制兩種。

軍內(nèi)仍然有一定發(fā)展空間?，F(xiàn)階段只有第三軍醫(yī)大學(xué)和白求恩軍醫(yī)學(xué)院當(dāng)中開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育。第三軍醫(yī)大學(xué)從1986年就開(kāi)設(shè)軍隊(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)五年制本科教育。但是在各個(gè)因素的影響之下，從此畢業(yè)的本科學(xué)院一般都已經(jīng)離開(kāi)部隊(duì)或者從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的崗位上離開(kāi)。白求恩軍醫(yī)學(xué)院從2007年逐步開(kāi)始承擔(dān)起來(lái)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)衛(wèi)生士官培養(yǎng)任務(wù)。從上個(gè)世紀(jì)某期各個(gè)軍區(qū)下轄醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校逐漸被撤銷掉，從而軍隊(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域當(dāng)中出現(xiàn)十分明顯的斷層，日后我國(guó)范圍內(nèi)各個(gè)軍校當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)設(shè)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，以便于可以對(duì)我國(guó)社會(huì)中人才供應(yīng)量及質(zhì)量做出保證。

行業(yè)的整體發(fā)展形勢(shì)比較好。在經(jīng)過(guò)了多年的努力之后，2003年中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)檢驗(yàn)醫(yī)師分會(huì)正式成立，2004年衛(wèi)生部將檢驗(yàn)醫(yī)師劃歸到?？漆t(yī)師準(zhǔn)入制度試點(diǎn)范圍內(nèi)，因此行業(yè)發(fā)展過(guò)程中的規(guī)范性顯得更強(qiáng)一些。為了能夠提升行業(yè)人員建設(shè)力度，教育部高教司研究編制《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員準(zhǔn)入管理草案》。現(xiàn)階段我國(guó)范圍內(nèi)各個(gè)大型醫(yī)院當(dāng)中都有檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科及研究生供職，但是縣市級(jí)之下的醫(yī)院當(dāng)中，中專學(xué)歷的專業(yè)人員仍然占據(jù)主體地位。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展及人民群眾對(duì)自身健康提出更高要求的背景之下，各個(gè)中小型醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)本科生的需求會(huì)顯得更為強(qiáng)烈一些。依據(jù)相關(guān)預(yù)測(cè)結(jié)果可以得知的是，等到2020年我國(guó)市場(chǎng)中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科生的需求量會(huì)達(dá)到30萬(wàn)以上，因此我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展前景十分廣闊，應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值刂匾暋?/p>

三、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題

（一）教育過(guò)程中使用到的教學(xué)模式單一性比較強(qiáng)

在我國(guó)現(xiàn)行高校教育模式的影響之下，校方一般都是會(huì)對(duì)教師使用到的授課模式及授課內(nèi)容提出十分嚴(yán)格的要求，過(guò)分重視教學(xué)環(huán)節(jié)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)試教育思想盛行。但是影像技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)踐能力提出比較高的要求。但是現(xiàn)階段我國(guó)高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育領(lǐng)域當(dāng)中，在各個(gè)因素的影響之下，教育過(guò)程中僅僅會(huì)通過(guò)多媒體開(kāi)展教學(xué)工作，在此背景之下自然難以對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力做出保證。依據(jù)相關(guān)調(diào)查工作得到的結(jié)果顯示，我國(guó)范圍內(nèi)僅僅只有幾所高校，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)當(dāng)成是本院校當(dāng)中的重點(diǎn)專業(yè)來(lái)建設(shè)，并購(gòu)買了各種類型的教育教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)出來(lái)實(shí)踐能力比較強(qiáng)的學(xué)生。

（二）專業(yè)具體構(gòu)成結(jié)構(gòu)不是十分科學(xué)合理

自從我國(guó)對(duì)高校畢業(yè)生分配就業(yè)制度進(jìn)行改革之后，高等教育就逐步從以往的精英教育向著大眾教育的方向轉(zhuǎn)變，因此醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教育層次也會(huì)逐漸向著多元化的方向發(fā)展。在此專業(yè)當(dāng)中既包含業(yè)余性質(zhì)的大專教育，也包含高職大專層次，還包含本科層次及研究生層次。但是我國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)碩士研究生學(xué)位的高校數(shù)量并不是很多，將開(kāi)設(shè)此專業(yè)的高校數(shù)量和國(guó)家人口總數(shù)量進(jìn)行相互比較，和日本及美國(guó)等影像技術(shù)教育水平比較高的國(guó)家之間仍然有比較大的差距。并且現(xiàn)階段我國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)超聲技術(shù)管理以及放射治療等專業(yè)的高校數(shù)量非常少，想要滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中提出的人才要求，是一件比較困難的事情。

四、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才教育對(duì)策

（一）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的原則

在二十一世紀(jì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出來(lái)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、專業(yè)素質(zhì)水平高并且實(shí)踐能力比較強(qiáng)的綜合型人才。新世紀(jì)影像技術(shù)教育工作進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將提升教育層次及培養(yǎng)復(fù)合型人才當(dāng)成最終目標(biāo)，將素質(zhì)教育當(dāng)成是重要發(fā)展方向，提倡繼續(xù)教育，并且提升本專業(yè)人才的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)以及科研方法學(xué)習(xí)力度。逐步從以往小范圍的教學(xué)模式當(dāng)中走出來(lái)，構(gòu)建出來(lái)嶄新的叫徐誒模式。培養(yǎng)出來(lái)職業(yè)道德素養(yǎng)水平高并養(yǎng)成一定社會(huì)責(zé)任感的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才，除此之外，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一定分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，以便于可以讓畢業(yè)生在本學(xué)科走上可持續(xù)發(fā)展道路上的過(guò)程中，做出一定貢獻(xiàn)。

（二）提升繼續(xù)教育的力度

自從1895年德國(guó)物理學(xué)家倫琴提出X射線的百余年時(shí)間之內(nèi)，放射學(xué)發(fā)生了巨大的變化，尤其是在七十年代之后CT產(chǎn)生之后，放射學(xué)就逐漸演變?yōu)榫邆湓\療能力的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)科。現(xiàn)階段創(chuàng)新型影像設(shè)備及成像技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用速度都得到了大幅度提升，假如在此背景之下沒(méi)有詳細(xì)地對(duì)新理論、新知識(shí)以及新方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，就難以滿足實(shí)際工作過(guò)程中提出的實(shí)際要求。在醫(yī)學(xué)影響技術(shù)發(fā)展的過(guò)程中，影像技術(shù)人員也會(huì)出現(xiàn)不同程度的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化問(wèn)題，難以在實(shí)際工作的過(guò)程中熟練的應(yīng)用各種類型的新設(shè)備，在此背景之下開(kāi)展繼續(xù)教育自然是一件十分重要的事情，以便于可以對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)工作的效率及效果做出一定保證。

五、結(jié)語(yǔ)

自從進(jìn)入到二十一世紀(jì)當(dāng)中之后，信息科學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展和應(yīng)用速度得到了大幅度提升，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)也呈現(xiàn)出來(lái)了一種不斷進(jìn)步的態(tài)勢(shì)。高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)作為我國(guó)范圍內(nèi)專門培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的專業(yè)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)解決教育領(lǐng)域當(dāng)中存在的問(wèn)題，保證自身的教育水平，以便于可以在我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中，做出一定貢獻(xiàn)。

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