摘 要：對話模式既符合小學語文的學科特點，又與小學生的性格特征所切合，因此它在小學語文課堂教學中占據(jù)著越來越重要的地位。而如何充分發(fā)揮對話模式的積極作用也已經(jīng)成為所有小學語文教師探究的方向所在。本文筆者基于此，就如何將對話模式應用到小學語文的課堂教學中進行了一些探索，以期望能給各位教師帶來一定的幫助。

關鍵詞：對話模式;課堂教學;小學語文

小學語文教師將對話模式應用于自己的課堂教學中，既有利于營造自由民主和諧的課堂氛圍，又能夠實現(xiàn)教師與學生之間的思維碰撞和心靈溝通。因此對話模式是提高教師教學質量的有力保障。但就目前的課堂教學實踐中，對話模式的運用仍停留在淺層的師問生答的層面，這無疑使教師的教學質量受到影響。如何科學有效地發(fā)揮對話模式的積極作用，是教師急需解決的重要教學任務。

一、 通過對話協(xié)商學習任務

教師為學生布置的學習任務必須符合學生的認知思維和學習基礎，脫離學生實際情況的學習任務只會成為學生學習的枷鎖。因此在小學語文的課堂教學中，教師可以通過對話來與學生協(xié)商學習任務。這樣做可以使學習目標符合每一名學生的求知欲，從而激發(fā)他們的學習興趣。例如：在進行《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇文章的課堂教學時，筆者首先向學生進行提問：“看到這個題目，你們有什么想知道的嗎？所有問題都可以啊。”這時學生們就踴躍回答。有的說：“老師，我想知道為什么要寫槐鄉(xiāng)的孩子啊，為什么不寫其他地方的孩子呢？”有的說：“老師，我想知道槐鄉(xiāng)在哪兒？”還有的說：“老師，我想知道槐鄉(xiāng)的孩子與我們有哪些不一樣的地方？”接下來筆者對學生的問題進行了總結，根據(jù)從易到難的順序進行排列，引導學生在課文的學習中依次進行答案的探索，這時學生就會充滿學習的欲望。

二、 通過對話建立課堂規(guī)則

課堂規(guī)則的建立有利于課堂教學的規(guī)范性，可以保證課堂教學的順利實施。但憑教師一力制定的課堂規(guī)則會讓學生缺乏主動性，因此教師需要通過對話來建立課堂規(guī)則。只有這樣，學生才能夠發(fā)自內(nèi)心地去遵守。例如：在進行《富饒的西沙群島》這篇文章的課堂教學時，筆者除了要讓學生從課文中感受到西沙群島的風景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富，還需要讓學生從該篇文章中學習到寫景文章的寫作手法和寫作技巧。因此筆者就問學生：“你們覺得怎樣做才能對文章的寫作手法和技巧進行很好地學習？”在征詢所有同學的意見之后，筆者決定采用小組合作的形式來進行探究。接下來筆者就接著問：“你們覺得幾個人一組比較合適？需要給你們多長時間來進行探究呢？”這樣通過師生對話而制定的課堂規(guī)則，學生就會自絕地去遵守，在小組討論中超時等不遵守規(guī)則的現(xiàn)象也就不會出現(xiàn)。

三、 通過對話引發(fā)學生思考

課堂教學活動并不是教師的一言堂，學生也并不是任人擺布的木偶，他們擁有自己的思維，對任何事物也都會有自己獨特的看法。這時教師要做的就是通過對話引發(fā)學生對課文的思考。而且在對話的過程中，教師需要對整個對話過程的走向進行監(jiān)控和引導。例如：在進行《掌聲》這篇文章的課堂教學時，筆者就主人公英子獲得的兩次掌聲來與學生進行課文的深度探究。首先筆者問學生：“第二次掌聲老師可以理解，是因為英子在講臺上的表現(xiàn)很好，那第一次的掌聲是什么原因呢？誰能告訴老師啊?！比缓蠊P者讓學生之間先進行交流，一起探索問題的答案。在小組匯報的過程中，當學生回答“因為那是同學表揚英子勇敢地走上講臺”時，筆者就接著提問：“為什么英子走上講臺就是勇敢的啊，你們能從課文中找出原因嗎？”然后引導學生從英子的動作和神情進行思考和分析。

四、 通過對話進行總結反思

要想為一堂課的結束畫上一個完美的句號，教師就必須進行整堂課的總結反思。因為對于三年級的學生而言，他們本身就缺乏歸納總結的能力，記憶力也并不是那么好，這就需要教師為他們特別指出和強調(diào)。但歸納總結并不是教師一個人的事情，因此教師可以通過對話來進行這一環(huán)節(jié)。例如：在進行《媽媽的賬單》這篇文章的課堂總結時，筆者就著重強調(diào)了母愛的無私和無價，然后引導學生積極主動地幫父母做事。筆者說：“課文中的小彼得在看到媽媽的賬單之后將60美分塞到了媽媽的口袋中，你們的媽媽應該也有賬單，你們看到之后應該怎么做呢？”當學生們說出自己的想法后，筆者又說：“既然你們這么想了，那今天回家的時候記得要做到哦，老師明天會檢查的。”從而幫助學生對文章中所表現(xiàn)出來的人文意義進行更好地理解。

總而言之，對話模式從本質上來講是師生進行互動交流的橋梁，教師將之運用于自己的課堂教學中，可以幫助學生鞏固他們在學習上的主體地位，促進他們積極主動地進行學習。因此教師需要將之貫徹落實在自己的教學中，通過對話來協(xié)商學習任務，來建立課堂規(guī)則，來引發(fā)學生思考，來進行反思總結。但對話模式的運用并不止于此，教師需要進行進一步的研究探索，從而為學生的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]于立芹.小學語文課堂如何開展對話教學[J].語文教學與研究，2018（6）：63.

[2]郭占粉.基于“對話”理念的小學語文教學對策[J].中華少年，2018（18）：51.

作者簡介：

班巧，貴州省安順市，貴州省安順市西秀區(qū)舊州鎮(zhèn)舊州小學。