張娟

摘 要：本文對某高校2009-2013級290名臺灣本科生學(xué)業(yè)成就狀況進行定量分析。整體而言，臺灣學(xué)生學(xué)業(yè)成就整體偏低。不同性別、專業(yè)、個體的差異性大。臺灣學(xué)生個體的成績具有縱向動態(tài)變化的特點，可分為平穩(wěn)型、上升型、向下型、波折型等四種類型。

關(guān)鍵詞：臺灣學(xué)生;學(xué)業(yè)成就

一、引言

大陸高校自20世紀(jì)90年代中期開始招收臺灣學(xué)生。隨著兩岸政治、經(jīng)濟、文化交流的發(fā)展，來大陸求學(xué)的臺灣學(xué)生人數(shù)日漸增多。目前大陸高校在讀臺灣學(xué)生超過1萬人。精細化做好臺灣學(xué)生的培養(yǎng)工作，全面提升培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前大陸高等教育領(lǐng)域的一個重要課題。

學(xué)業(yè)成就是高等教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容之一，是學(xué)生畢業(yè)并取得學(xué)位的前提，是就業(yè)的基礎(chǔ)，與心理健康、學(xué)校融入程度和社會認(rèn)同感等密切相關(guān)。本文嘗試分析某高校2009-2013級290名臺灣本科生的學(xué)業(yè)成就狀況，以期對改進工作，提升臺灣學(xué)生學(xué)業(yè)成就，夯實人才培養(yǎng)質(zhì)量基礎(chǔ)有所裨益。

二、研究方法

（一）概念界定

學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)業(yè)成就界定大致可以分為廣義、中層含義和狹義三個層次。最為廣義的界定中，學(xué)業(yè)成就等同于學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的總和。如莊瑜（2004）認(rèn)為學(xué)業(yè)成就包括學(xué)習(xí)成績、社會工作能力、道德品行和心理素質(zhì)四項內(nèi)容[1]。吳明清（2009）認(rèn)為學(xué)業(yè)成就是學(xué)生在學(xué)校教育中的主要成果，學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)的課業(yè)成績與學(xué)習(xí)習(xí)慣等知識學(xué)習(xí)狀況，及思想行為與學(xué)校集體生活情況[2]。

有些學(xué)者側(cè)重于從知識、能力狀況的角度界定學(xué)業(yè)成就。周麗雯（2010）認(rèn)為學(xué)業(yè)成就是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的重要指標(biāo)之一，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、掌握知識的能力，是在一個比較明確的、相對限定的范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)效果[3]。王柳（2012）將學(xué)業(yè)成就界定為，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所獲得的學(xué)業(yè)方面的知識和技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平的集中體現(xiàn)[5]。

在定量研究和實際教育教學(xué)工作中，更多從狹義角度來理解學(xué)業(yè)成就，即將學(xué)業(yè)成就等同于學(xué)習(xí)成績（方長春、風(fēng)笑天，2008）[5]。

本研究從狹義的角度來界定學(xué)業(yè)成就，即分析某高校臺灣本科生在校期間通過考試或考核獲得的所修課程成績狀況，具體操作化為總平均成績、專業(yè)必修課成績、專業(yè)選修課成績、公共必修課成績和公共選修課成績等方面。

（二）研究對象

某高校臺灣學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)要求與大陸學(xué)生基本一致，本科期間必須修專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共必修課和公共選修課等四類課程，專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的課程內(nèi)容、要求與大陸學(xué)生完全一致。在公共必修課與公共選修課方面，根據(jù)國家政策，可免修政治理論、軍事理論等課程，但須修8學(xué)分的中國文化、中國歷史和中國國情相關(guān)課程。另外，英語、高等數(shù)學(xué)兩門課程單獨開班。

本文應(yīng)用spss20.0統(tǒng)計分析軟件對某高校教務(wù)管理系統(tǒng)中2009-2013級290名臺灣本科生所修14310門次課程的成績狀況進行分析。其中男生165人，修8112門次課程;女生125人，修6198門次課程。2009級52名學(xué)生修了3486門次課程;2010級65名學(xué)生修了3984門次課程;2011級71名學(xué)生大一至大三期間修了3851門次課程;2012級62名學(xué)生大一、大二修了2360門次課程;2013級40名學(xué)生大一期間修了629門次

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）總體情況

2009-2013級臺灣學(xué)生課程總平均成績?yōu)?5.1分，在港澳臺學(xué)生中居中（香港學(xué)生平均成績?yōu)?4.9，澳門學(xué)生平均成績?yōu)?5.9）。必修課平均成績較低，專業(yè)必修課平均成績?yōu)?1.5分，公共必修課平均成績?yōu)?3.0分。公共選修課的平均成績最高，為84.0分;專業(yè)選修課平均成績?yōu)?7.0分。

臺灣學(xué)生的成績區(qū)間為1-100分，標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明其課程成績較為分散。1961門次課程成績在90分以上;5258門次課程的成績?yōu)?0-89分;5578門次課程成績的為60-80分;1513門次課程成績?yōu)?-59分，課程不及格率為10.6%，不及格率高于香港和澳門同學(xué)（香港學(xué)生不及格率為10.3%，澳門學(xué)生不及格率為8.5%）

ANOVA分析表明，女生、男生總平均成績的差異具有顯著性。女生的總平均成績高于男生，分別為77.01和73.68。專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共必修課和公共選修課等四類課程上的平均成績，女生也優(yōu)于男生。其中，專業(yè)課程平均成績高出3分以上。

不同成績段間，男生、女生也有較大差異。課程成績80分以下的各段中，男生比例高于女生，不及格比例高出女生近4%;80分以上的比例低于女生，90分以上的比例低于女生4個百分點。

（二）不同專業(yè)學(xué)生的成績

根據(jù)所讀專業(yè)將某高校2009-2013級臺灣學(xué)生分為人文科學(xué)、社會科學(xué)、理科、工科、醫(yī)科等五類。其中，人文科學(xué)類包括哲學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)等相關(guān)專業(yè);社會科學(xué)類包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、新聞與傳播學(xué)、社會學(xué)等專業(yè);理科類包括數(shù)學(xué)、物理科學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)等專業(yè);工科類包括機械、電氣、土木建筑、水利水電、城市設(shè)計、電子信息、計算機、遙感、測繪等專業(yè);醫(yī)學(xué)類包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)。其中社會科學(xué)類的學(xué)生人數(shù)最多131人，約占50%;修課也最多，共6749門次，占所有課程的47.2%。

不同專業(yè)臺灣學(xué)生的成績差異顯著。人文科學(xué)類學(xué)生平均成績最高，為77.13;理科類學(xué)生平均成績最低，為71.22。

分析表明，不同專業(yè)臺灣學(xué)生的不同類型課程平均成績差異顯著。人文科學(xué)類學(xué)生專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的成績最高，理科類學(xué)生最低。這可能與理工科的課程難度相對較高，并由于知識的連貫性較強，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的要求更高有關(guān)。但理科類學(xué)生的公共必修課成績最高。

（三）不同個體的成績

分析290位學(xué)生所修課程的平均成績，結(jié)果表明臺灣學(xué)生的學(xué)業(yè)成就差異性較大，平均成績區(qū)間為51.04-88.61。有27.2%的學(xué)生平均成績在80分以上，最高為88分，與內(nèi)地優(yōu)秀學(xué)生相當(dāng)。平均成績?yōu)?0-80分的學(xué)生最多，占47.6%。另有15位學(xué)生的學(xué)習(xí)存在困難，平均成績不及格。

比較分析2009-2012級240位臺灣學(xué)生不同年級的平均成績，發(fā)現(xiàn)有縱向變化的特點。根據(jù)其變化情況，可以分為平穩(wěn)型、上升型、向下型、波折型等四種類型。平穩(wěn)型即本科期間各年級平均成績接近的類型。上升型即本科期間下一年級成績均比上一年級好，呈直線上升趨勢。向下型是本科期間下一年級成績均比上一年差，呈直線下降趨勢。波折型則是不同年級的平均成績有上下起伏。波折型中有波折上型和波折下型。波折上型，即成績有起伏，整體趨勢向上;波折下型，即成績有起伏，整體趨勢向下。其中，近50%的臺灣學(xué)生為上升型，23.3%學(xué)生為波折上型，11位平均成績?yōu)?0-90分的學(xué)生為平穩(wěn)型。這說明大部分臺灣學(xué)生學(xué)習(xí)積極、努力。但也有17.5%的學(xué)生為向下型或波折下型。尤其是平均成績70分以下，仍呈現(xiàn)下滑趨勢的學(xué)生，需更多的關(guān)注。

三、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

本文某高校2009-2013級290名臺灣本科生14310門次課程的成績狀況的分析，得出以下幾點結(jié)論：

1.臺灣本科生總平均成績?yōu)?5.1分，在港澳臺學(xué)生中居于中間位置。課程成績差異大，成績區(qū)間為1-100分，50.4%的課程成績在80%以上，39%的課程成績?yōu)?0-79分之間，10.6%的課程不及格——不及格率高于香港、澳門學(xué)生。

2.不同性別學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有差異，女生成績高于男生?？偲骄煽?、各類課程的平均成績，女生均優(yōu)于男生。不及格率低于男生，80分以上課程比率高于男生。

3.不同專業(yè)臺灣學(xué)生成績差異顯著。人文科學(xué)類的學(xué)生成績表現(xiàn)最好，不及格率最低。理科類學(xué)生的平均成績最低，不及格率最高。這與兩岸基礎(chǔ)教育階段數(shù)理化課程內(nèi)容、教學(xué)方法差異很大有關(guān)，也與大學(xué)期間理工相關(guān)課程難度較大有關(guān)。

4.不同個體的成績差異較大。最高平均成績?yōu)?8.61，最低平均成績?yōu)?1.04。有27.1%的學(xué)生平均成績在80分以上，5.2%的學(xué)生平均成績不及格。

5.臺灣學(xué)生成績具有縱向變化的特點。根據(jù)其變化情況，可以分為四種類型：平穩(wěn)型、上升型、向下型、波折型等四種類型。近50%的臺灣學(xué)生為上升型，23.3%學(xué)生為波折上型，11位80分以上學(xué)生為平穩(wěn)型。這說明大部分臺灣學(xué)生是積極進取的。但也有17.5%的學(xué)生為向下型或波折下型。這部分學(xué)生成績下滑的原因還需更具體的分析。

（二）討論

1.理論層次的探討。本研究結(jié)論在一定程度上證實了學(xué)習(xí)基模理論——即知識的學(xué)習(xí)受原有的知識內(nèi)容與結(jié)構(gòu)影響。臺灣地區(qū)高中及之前的課程教育與大陸有較大差異。臺灣學(xué)生數(shù)理化的知識結(jié)構(gòu)與大陸學(xué)生存在較大差異，這是他們理工科課程學(xué)習(xí)困難的重要原因。另外，本研究也表明，學(xué)習(xí)基模理論還有修正、完善的空間：1并非所有類型的知識學(xué)習(xí)受原有知識的影響，或者這種影響存在程度差異。相對而言，人文、社會科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)的要求要低于理工科類課程。2.臺灣學(xué)生成績具有縱向變化，四種不同類型臺灣學(xué)生的存在，在一定程度上說明原有的知識內(nèi)容與結(jié)構(gòu)會是當(dāng)下學(xué)習(xí)的影響因素，但并非唯一因素和決定因素。具體有哪些因素，如何影響臺灣學(xué)生的學(xué)業(yè)成就還有待進一步研究。

2.實踐層次的探討。學(xué)業(yè)成就是高校臺灣學(xué)生培養(yǎng)工作中的重要環(huán)節(jié)。本研究發(fā)現(xiàn)大部分臺灣學(xué)生都在積極努力，不斷提升自己學(xué)業(yè)成就。有少部分學(xué)生能取得與內(nèi)地優(yōu)秀學(xué)生相當(dāng)?shù)某煽?。但也有少?shù)臺灣學(xué)生的學(xué)業(yè)成就呈下滑趨勢，需給予特別的輔導(dǎo)與幫助。

參考文獻：

[1]莊瑜.學(xué)生社會資本與學(xué)業(yè)成就的互動研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2004.

[2]吳明清.K市公辦中學(xué)農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2009.

[3]周麗雯.瑤山瑤族低學(xué)業(yè)成就的歸因分析及對策研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

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[5]方長春，風(fēng)笑天.家庭背景與學(xué)業(yè)成就——義務(wù)教育中的階層差異研究[J].浙江社會科學(xué)，2008：8.