摘要：智能手機等移動終端的普及對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了影響與挑戰(zhàn)，面向高職學(xué)生的特點，本文提出了基于學(xué)習(xí)通的移動教學(xué)改革方案，即通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的緊密配合，打造了混合式翻轉(zhuǎn)課堂實施方案。實踐證明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，移動教學(xué)模式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，效果明顯提升，該教學(xué)模式具有較好的推廣使用價值。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通;貨代英語;移動教學(xué)模式

一、 引言

“貨代英語”是高等職業(yè)院校港口與航運管理、港口物流、報關(guān)與國際貨運等專業(yè)開設(shè)的核心課程，也是CIFA國際貨運代理職業(yè)資格證書考試科目之一。本課程以國際貨運代理的基本知識和基本技能為支撐，重點培養(yǎng)學(xué)生對國際貨物進出口貿(mào)易中委托訂艙、報關(guān)報檢、海上保險、海上貨物運輸、陸路運輸、鐵路運輸、國際多式聯(lián)運中的英文表達(dá)及單證制作及識讀能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是智能手機的普及，給目前的“貨代英語”傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

本文在分析“貨代英語”課程基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的特點，構(gòu)建了基于智能手機終端學(xué)習(xí)通App的移動教學(xué)模式，通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的緊密配合，打造了混合式的翻轉(zhuǎn)課堂實施方案。

二、 移動式教學(xué)設(shè)計與實踐

（一） 教學(xué)內(nèi)容梳理

由于CIFA考證的需要，該課程選用了中國貨代協(xié)會指定考試用書——《國際貨運代理專業(yè)英語》（中國商務(wù)出版社），然而作為教學(xué)教材，該考試用書從內(nèi)容上更多地適合于理論應(yīng)試教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)內(nèi)容的安排，與高職教育重在培養(yǎng)實踐性較強的應(yīng)用型人才還有較大的差距。因此，通過教材內(nèi)容的重新梳理，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，將相關(guān)行業(yè)工作崗位要求所必備的知識、技能融入課程內(nèi)容中，實現(xiàn)教材理論、貨代證書考試、實際企業(yè)工作崗位的有效融合。其優(yōu)點是課程教學(xué)融合了知識技能學(xué)習(xí)、職業(yè)資格鑒定和崗位技能，使學(xué)生既能掌握與實踐崗位相適應(yīng)的知識技能，又能獲得進入該行業(yè)的職業(yè)資格證書，為今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（二） 移動式教學(xué)方案的設(shè)計與實踐

“貨代英語”課程的移動教學(xué)模式設(shè)計，主要包括課前、課中、課后等三個部分。下面分別講述每個方面的具體方案。

1. 課前模塊設(shè)計

由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差且興趣度不高，為了降低學(xué)生接觸專業(yè)知識及英語學(xué)習(xí)的難度，在此門課程開始學(xué)習(xí)前設(shè)計了課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，課前教學(xué)方案的設(shè)計中，將生僻單詞尤其是專業(yè)詞匯的英語表達(dá)進行注釋。同時，上傳相關(guān)工作視頻及錄制好的微課，讓學(xué)生了解本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)知識背景及實際工作場景。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時，可利用設(shè)置好的“課前預(yù)習(xí)”課前調(diào)查模塊，將不理解的、想要了解的或有疑問的知識或問題，寫入“課前調(diào)查”中，任課教師通過學(xué)習(xí)通后臺管理端統(tǒng)計、了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。

2. 課中模塊設(shè)計

這一環(huán)節(jié)開始前，教師利用“課前預(yù)習(xí)”中的課前調(diào)查對學(xué)情做到心中有數(shù)、有的放矢。首先，教師可通過學(xué)習(xí)通平臺查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)進度;然后，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，對課中教案、講述內(nèi)容進行調(diào)整、優(yōu)化，重點放在本節(jié)課中的重難點以及學(xué)生在課前調(diào)查中所反映的問題上，以滿足學(xué)生的認(rèn)知需要和求知欲望，當(dāng)然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，對課前預(yù)習(xí)成果測試環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生考證通過率，特意將歷年CIFA貨代英語考試中的“英譯漢、漢譯英”中涉及本章節(jié)的題目進行隨堂測試，檢驗學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況;第二，進入重難點講解和分析環(huán)節(jié)，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生參與到英語教學(xué)當(dāng)中，以免學(xué)生感覺鼓噪乏味。課中，利用手機端學(xué)習(xí)通App進行簽到、搶答、主題討論，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的點名、提問等，旨在活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂效率。

3. 課后模塊設(shè)計

由于學(xué)生的個體差異性，在課中環(huán)節(jié)中，教師不能顧及所有的學(xué)生，因此，在課程設(shè)計中設(shè)置“課后鞏固與拓展”模塊，以便不同層次的學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固和拓展。為便于學(xué)生復(fù)習(xí)，該課程將重難點、外貿(mào)單證制作錄制成微課上傳至學(xué)習(xí)通平臺。為提高CIFA貨運代理考證通過率，將歷年貨運代理英語考試真題，編輯成每一章節(jié)的“每課一練”，進行真題模擬訓(xùn)練。同時，還設(shè)置了“課后拓展”，學(xué)生可根據(jù)個性興趣點擊進行拓展學(xué)習(xí)。另外，教師還可以通過課程統(tǒng)計中的“成績管理”模塊及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，在此基礎(chǔ)上公正客觀地實現(xiàn)過程性評價，同時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，教師還可以通過“督學(xué)”模塊，發(fā)送督學(xué)通知，督促學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。

三、 教學(xué)思考與總結(jié)

通過兩個學(xué)期的試點，不斷調(diào)整教學(xué)模式，認(rèn)真搜集及制作教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，通過學(xué)習(xí)通App在實際教學(xué)中踐行全新的移動教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

1. 基于智能手機移動終端的學(xué)習(xí)通App教學(xué)模式更受歡迎。在課堂中，利用手機進行教學(xué)，使智能手機成為教學(xué)的重要組成部分，遠(yuǎn)離讓學(xué)生“被動”上交手機，效果更好。實踐發(fā)現(xiàn)，利用智能手機進行移動教學(xué)模式改革后，課堂中“玩手機”現(xiàn)象基本可以杜絕。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性顯著提高。由于教師是在得知學(xué)生預(yù)習(xí)效果及其心中所想后，再次調(diào)整、優(yōu)化課中環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，課中環(huán)節(jié)的互動教學(xué)更有針對性，更符合學(xué)生的“胃口”，因此更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3. 學(xué)生的階段考核成績得到明顯的提高。與傳統(tǒng)教學(xué)班級相比，試點班級期末考試成績平均分為76.4，比傳統(tǒng)教學(xué)班級高出9.6%;及格率為92.4%，比傳統(tǒng)教學(xué)班級高出6%。

由此可見，基于智能手機的“貨代英語”移動教學(xué)模式的改革與實踐，有效降低了高職學(xué)生對專業(yè)英語的畏懼感，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。移動教學(xué)模式優(yōu)點在于營造不受時空限制的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生平時注重學(xué)習(xí)，有的放矢，積極主動參與課堂教學(xué)中來，有效激發(fā)學(xué)生上課的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，尤其是學(xué)生能自覺地注重動手技能的訓(xùn)練，具有一定的推廣使用價值。

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作者簡介：

賈行浩，廣東省廣州市，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院。