馬洪賓

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的主要途經(jīng)。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生的積極性。

課堂氣氛要活躍

好奇心是興趣的先導(dǎo)，是學(xué)生積極探求新奇事物的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心。愛因斯坦就曾說，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，注意在情境中提出問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。在進行新知識的教學(xué)時，教師在學(xué)生已掌握知識的基礎(chǔ)上，通過問題的設(shè)置解決，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想舊知識、舊方法，通過問題設(shè)計使學(xué)生對已有知識與新學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使他們積極思考，主動地去探索新知識，并形成一定的心理準備，為學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。

1.營造課堂教學(xué)場景，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍

如果探求“是什么”體現(xiàn)了學(xué)生的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)了學(xué)生的求知欲。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，是學(xué)生探究、了解自己未知的東西而產(chǎn)生的愿望和意向。在教學(xué)中，注意在情境中適時揭示矛盾，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)新知識之前，應(yīng)先營造良好的課堂教學(xué)場景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍，使學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識時具備應(yīng)有的知識準備，從而能順利地過渡到新知識的學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)九年級上冊“相似三角形的性質(zhì)及其應(yīng)用”一節(jié)時，設(shè)計一個情境性問題，提出一個中國古代的問題：今有邑方不知，各中開門，出北門二十步有木，出南門十四步，折而西行一千七百七十五步見木，問邑方幾何？用我國一個古代數(shù)學(xué)問題作為情景引入，既激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)了人文精神。又如，在教學(xué)“弧長及扇形的面積”一節(jié)時，可讓學(xué)生先回憶圓的周長和面積公式，可為學(xué)習(xí)推導(dǎo)圓的弧長公式和扇形面積公式作鋪墊。

2.利用新舊知識銜接，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

在舊知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可通過一些生動有趣的提問，做好新舊知識的銜接，來喚起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生形成課堂學(xué)習(xí)知識的最佳心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)八年級上冊“直棱柱的表面展開圖”一節(jié)時可先讓學(xué)生思考一個趣味性問題：在一個長、寬、高分別為3米、2米、2米的長方體房間內(nèi)，一只蜘蛛在一面墻的中間，離天花板0.1米處（點A處），蒼蠅在對面墻的中間，離地面0.1米處（點B處）。試問，蜘蛛去捉蒼蠅需要爬行的最短路程是多少？學(xué)生對于生活中的例子有強烈的學(xué)習(xí)興趣，并對問題的最終結(jié)果有懸念，就會積極主動地用創(chuàng)新性方法去解決，在一般的手段不能解決問題時，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會在這個過程中得到培養(yǎng)。

教學(xué)要著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進入下一個發(fā)展區(qū)。

思維的發(fā)展是進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，所以要使學(xué)生能進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時，要解決好課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，在學(xué)生接受新知識之前需通過一系列的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生主動去思考問題，然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動去探索真正的知識原理，用創(chuàng)造性的方法去解決實際問題獲取技能。“問題”的設(shè)計要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里，這才能激活學(xué)生創(chuàng)新思維，促進學(xué)生主動去探索新知識、新認識，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.巧設(shè)疑問，激活思維

學(xué)生進行思維是建立在具備學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上的，但也并非有了問題就能激活學(xué)生思維。要使學(xué)生在課堂上活躍思維，問題的巧妙設(shè)計是關(guān)鍵，它可使學(xué)生注意力集中，激發(fā)起思維的內(nèi)驅(qū)力，煥發(fā)學(xué)生的求知欲，進而使課堂創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍濃厚。比如，在教學(xué)“相似三角形”一節(jié)中，對應(yīng)高的比等于相似比這一性質(zhì)的應(yīng)用時，可提出這樣一個探索性問題：如果在月圓時，把一個五分硬幣放在離眼晴的適當處，使它能夠大致遮住月面，那么我們只要量出五分硬幣的直徑和它離眼睛的距離，就能算出月球到地球的距離。你知道是怎么計算嗎？這時學(xué)生便會有一種很想知道其計算方法的欲望，并會對問題進行思考，使問題自然成了懸念，而且內(nèi)心也充滿了疑問，思維高度集中。此時教師若因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時給學(xué)生一定的創(chuàng)造發(fā)揮空間，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會在探索的過程中得到增強。

2.培養(yǎng)批判思維，激勵探索

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅要有強烈的好奇心、求知欲，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生大膽的探索和批評精神。古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！币墒撬贾矗际侵侵?，是“爭論”的起點。有了“疑”而又能獨立思考，就會有“敢于爭論”的知識基礎(chǔ)，也會有敢于堅持自己意見的勇氣。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學(xué)生做到敢說、愛說，甚至提出與教師完全不同的想法。探索是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的必備能力，也是解決問題的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過疑難問題的合理設(shè)計，能促使學(xué)生積極思考，激勵學(xué)生積極探索新知。例如，在教學(xué)“用配方法解一元二次方程”一節(jié)時，請學(xué)生完成：缺少一次項或常數(shù)項時，怎樣用配方法求一元二次方程的根呢？通過問題的給出，學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，教師根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生去探索新知識。有批判才有創(chuàng)新。教師在平常的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于向老師說“不”，敢于向教材說“不”。在一節(jié)“路程、速度、時間三個數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用”課中，我板書：“李老師走路的速度是72千米/分，他從家走到學(xué)校需要20分鐘，共走1440米。那么，1440÷72表示什么？”這時，一個叫林小娟的學(xué)生舉手了，我請她站起來。她說：“老師，您寫的條件不對，應(yīng)該是：共走1440千米?！蔽乙汇?，定睛一看，果然錯了，再一想，這正好是訓(xùn)練學(xué)生批判思維的好時機。于是，我故意說是，想考考大家的眼力。然后，我鄭重其事地對同學(xué)們說：“老師今天非常高興，因為林小娟同學(xué)給老師指出一個錯誤，我非常感謝她能及時地讓老師改正了錯誤”。說完，我還向林小娟鞠了一個躬，這時，同學(xué)們都鼓起掌來。以這件事為起點，我班的學(xué)生就漸漸地敢于向老師提出問題，敢于質(zhì)疑了。

教學(xué)內(nèi)容要接近學(xué)生現(xiàn)實生活

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生走進生活數(shù)學(xué)，將教學(xué)活動置于真實的生活背景之中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，再反過來運用到他們的現(xiàn)實生活中去解決實際問題。這樣的教學(xué)能增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和目的性，易于將學(xué)習(xí)活動介入到學(xué)生的生命活動、心靈活動中，這樣有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維。

初中數(shù)學(xué)課本知識早已是人類的現(xiàn)成財富，但對于中學(xué)生來說，通過自己的探索而獲得，仍不失為“新發(fā)現(xiàn)”，也是一種創(chuàng)新。我們應(yīng)該重建“教材觀念”，革除“惟書惟上”的陋習(xí)。在選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，做到以教材為基本素材，以現(xiàn)實生活為“保鮮劑”，以歷史和科學(xué)為“催化劑”。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在生活中理解數(shù)學(xué)和感受數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)來源于生活。

其一，課本也好，教參也好，都應(yīng)是供選材的基本素材，都可以進行加工處理。在教材的基本原理和概念的基礎(chǔ)上，教師要善于調(diào)整和重組教材，充分挖掘創(chuàng)新因素，補充創(chuàng)新內(nèi)容。

其二，選擇和設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容必須注重以學(xué)生的生活實踐為基礎(chǔ)，場景設(shè)計盡量是他們看得見、聽得見、摸得著的，是他們感興趣、樂意做的，就能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲，就能夠使他們提出問題、產(chǎn)生想象。如在教學(xué)九年級上冊“二次函數(shù)”一節(jié)時，設(shè)計一個情境性問題：很多同學(xué)都喜歡打籃球。你知道投籃時，籃球運動的路線是什么曲線？怎樣計算籃球達到最高點時的高度？讓學(xué)生陷人沉思，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)其進一步了解其中奧秘的強烈欲望。

其三，要把數(shù)學(xué)這一歷史財富和現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，使陳舊的教學(xué)內(nèi)容變得生動、鮮活，讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)代的碰撞中產(chǎn)生靈感。如在引入黃金分割點時，結(jié)合其產(chǎn)生的歷史背景乃至現(xiàn)實意義;又如介紹無理數(shù)時，我給學(xué)生適時地講述無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)引發(fā)了數(shù)學(xué)史上一次危機的歷史故事 ，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更大程度激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

總之，只要我們堅持以學(xué)生為中心，勇于實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)效果一定會事半功倍。

作者單位：山東濱州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)里則街道定呂小學(xué)