郭艷微

摘 要：高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，是我國人才培養(yǎng)的主要陣地。目前，許多高職院校探索雙證融通的人才培養(yǎng)模式，文章以我國高職院校雙證融通存在的問題為出發(fā)點，探索雙證融通模式下人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、校企合作以及雙師型教師培養(yǎng)的途徑，對高職院校雙證融通的順利開展具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：雙證融通;人才培養(yǎng);校企合作

中圖分類號：G718.5

文章編號：2095-624X（2019）01-0123-02

一、雙證融通的概念

雙證融通是指通過學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書的銜接與對應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通。其實質(zhì)是將職業(yè)教育與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進行銜接，將專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及師資隊伍建設(shè)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，逐步構(gòu)建注重人才市場需求以及能力培養(yǎng)的新型的人才培養(yǎng)體系。雙證融通的人才培養(yǎng)模式對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)院校的發(fā)展理念相符，學(xué)生經(jīng)過雙證融通人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)，在知識方面、能力方面以及素養(yǎng)方面均會獲得很大的提高。同時，高職教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上促進了高職院校采用各種不同的方式和途徑完善辦學(xué)，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

二、高職教育雙證融通現(xiàn)狀及存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)資格證書體系連接不夠緊密

目前，很多高職院校專業(yè)的課程設(shè)置沒有充分進行市場以及產(chǎn)業(yè)的需求調(diào)研，人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有很好地與產(chǎn)業(yè)需求對接，這會導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)之間存在較大的距離。同時，職業(yè)教育體系中的理論知識，大多是多年前總結(jié)的理論，不能夠及時反映出社會上對工作內(nèi)容需求的變化，導(dǎo)致課程設(shè)置內(nèi)容與社會需求存在一定距離，進而導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)資格證書體系的要求連接不夠緊密。

2.相關(guān)職業(yè)資格證書逐漸減少

隨著國家新一輪的職業(yè)資格證書的調(diào)整，大部分的職業(yè)資格證書被取消，與專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)資格證書逐漸減少，這對雙證融通的發(fā)展造成了一定的障礙。同時，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，涌現(xiàn)出大量新興職業(yè)，導(dǎo)致某些傳統(tǒng)職業(yè)逐漸消失。而且，新生職業(yè)的產(chǎn)生速度往往要比職業(yè)資格的認(rèn)定速度快很多。高職院校如果沒有緊跟市場的變化，會導(dǎo)致一部分專業(yè)的學(xué)生沒有相應(yīng)的職業(yè)資格證書可以考取。

3.校企合作的深度有待加強

目前，很多高職院校的校企合作模式主要停留在表面的學(xué)生就業(yè)、畢業(yè)實訓(xùn)方面，更深層次的校企合作開展得很有限。企業(yè)與高職院校之間還沒有建立很好的溝通渠道，這為雙證融通的開展也造成了一定的障礙。另外，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為職業(yè)資格證書和能力沒有明顯的直接聯(lián)系，僅僅在面試初期有部分作用。

4.師資力量需要進一步提升

高素質(zhì)的教師團隊是雙證融通順利開展的基本保障，高職教育由于其人才培養(yǎng)的特色，要求教師具有較強的專業(yè)理論知識以及實踐操作能力。然而，目前我國高職院校的教師通常是畢業(yè)后進入校園工作，企業(yè)實踐工作經(jīng)驗較少，導(dǎo)致其指導(dǎo)學(xué)生的效果不理想。因此，高職院校師資力量的發(fā)展，尤其是雙師型教師的培養(yǎng)，對有效開展雙證融通是非常必要的。

三、雙證融通人才培養(yǎng)模式的建立

1.完善雙證融通模式下的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的建設(shè)對專業(yè)來說是非常重要的，決定了專業(yè)的定位以及發(fā)展目標(biāo)，因此，雙證融通的順利開展前提條件是完善在雙證融通模式下的人才培養(yǎng)方案。雙證融通模式下人才培養(yǎng)方案的順利實施，需要專業(yè)從課程開發(fā)到最終職業(yè)考試，形成一套整體方案，既要進行整體考慮，又要根據(jù)市場以及企業(yè)需求的變化適時調(diào)整具體的實施途徑，具體如下：

①確定學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書之間的對應(yīng)關(guān)系，完善專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃來改善此對應(yīng)關(guān)系;②專業(yè)的教學(xué)計劃中理論知識、技能知識等方面與職業(yè)資格證書所要求的應(yīng)知部分相對應(yīng);③確定與職業(yè)資格證書相對應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)核心課。

2.開展深層次的校企合作，完善教學(xué)設(shè)備

雙證融通的有效實施與企業(yè)開展深層次的校企合作是非常有必要的，企業(yè)是緊跟社會發(fā)展以及行業(yè)需求的，企業(yè)的工作環(huán)境非常有助于職業(yè)資格證書的考取。學(xué)生進入企業(yè)開展實踐，不但有機會參與具體的工作實踐，積累經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)過程中，了解工作，而且能夠為順利考取相關(guān)的職業(yè)資格證書打下很好的基礎(chǔ)。同時，雙證融通的開展，也需要建設(shè)一批與職業(yè)真實工作環(huán)境一致的實訓(xùn)基地，保證理論知識和技能與生產(chǎn)實踐順利對接。高校還可以引企業(yè)入校園，以校中廠的形式建設(shè)實訓(xùn)基地。這樣不但可以為企業(yè)節(jié)省成本，而且可以為學(xué)生提供很好的機會，參與企業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)。

3.建設(shè)高素質(zhì)雙師型教師隊伍

高職教育要求教師把理論知識傳輸給學(xué)生的同時，將實踐的技能也要傳輸給學(xué)生。因此，高校需要激勵教師不斷提升自己，鼓勵任教教師獲取“雙師”資格證書，并制訂相關(guān)制度，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，保障教師隊伍雙師型建設(shè)的順利實施。在建設(shè)校內(nèi)教師隊伍的同時，高職院校還要充分利用社會力量，吸引企業(yè)在相關(guān)領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的人才成為學(xué)院的兼職教師，建設(shè)一支高水平的外聘教師隊伍。企業(yè)教師有豐富的實踐經(jīng)驗以及一定的理論基礎(chǔ)，能夠緊密聯(lián)系市場，將市場以及行業(yè)發(fā)展的最新理論以及實踐經(jīng)驗傳輸給學(xué)生以及校內(nèi)教師隊伍，因此引進兼職教師對校內(nèi)教師隊伍水平的提升以及雙證融通的順利開展是非常有利的。

4.關(guān)注產(chǎn)業(yè)需求變化

雙證融通人才培養(yǎng)模式的最終目的在于服務(wù)社會，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才、科技的依賴是高職院校專業(yè)發(fā)展的主要契機，因此，高職院校要時刻關(guān)注社會各行業(yè)以及產(chǎn)業(yè)的變化趨勢，根據(jù)行業(yè)以及產(chǎn)業(yè)需求的變化，并結(jié)合職業(yè)資格證書的要求，及時調(diào)整教學(xué)體系，保證培養(yǎng)出來的學(xué)生符合職業(yè)崗位的需求。目前，高職院校的專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展具有密切關(guān)系，區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級造成技術(shù)型人才需求加大，高職院校能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)性人才的需求。同時，高職院校人才的培養(yǎng)以及產(chǎn)教融合是促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，是高職教育發(fā)展的內(nèi)在需求。

雙證融通作為高職院校的有利工具，應(yīng)充分發(fā)揮其重要作用。高職院校要開展充分的市場調(diào)研，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢以及產(chǎn)業(yè)的需求，將適合本專業(yè)的職業(yè)資格證書融入人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)職業(yè)資格證書的考核標(biāo)準(zhǔn)以及考核要求進一步完善專業(yè)的課程體系。同時在師資建設(shè)以及校企合作方面，要加快速度開展雙師型教師培養(yǎng)以及深度的校企合作，為雙證融通的順利開展打下基礎(chǔ)，以及為國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

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