◎祈永剛

“師生互動(dòng)”指課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的一切交互作用和影響。隨著語文新課程改革的不斷深入，“師生互動(dòng)”在語文課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。要想讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)習(xí)、思考、討論、探究，發(fā)揮聰明才智，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中就必須積極互動(dòng)起來。然而，由于在這方面的理論研究和實(shí)踐研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以及受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的慣性影響，在實(shí)際教學(xué)過程中還存在不少問題。

一、初中語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的作用

初中語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是指初中語文教師和學(xué)生之間相互作用和相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過程。初中語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)發(fā)揮著重大的作用，主要表現(xiàn)以下三方面：

第一，提高語文教師的綜合素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，初中語文教師都不斷引入新的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)的效果，師生互動(dòng)是當(dāng)前一種極為有效的教學(xué)方式，由于師生互動(dòng)具有不確定性，要求語文教師不斷更新自身教學(xué)理念、具備過硬的專業(yè)技能，可以充分激發(fā)出初中生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，積極參與到課堂討論活動(dòng)中。

第二，提升初中生的語文學(xué)習(xí)能力。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提到要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際、閱讀和寫作等能力，初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施師生互動(dòng)，有利于提高初中生的語文基本能力，師生間通過不斷交流和探討，學(xué)生不再依靠死記硬背就能輕松掌握課堂知識(shí)，無形中提高學(xué)生的口語交際能力和思維拓展能力。

第三，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。初中語文課堂教學(xué)要想取得理想效果，和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵因素。有效的師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生平等，使學(xué)生卸下防御心理，可以表達(dá)出自己的獨(dú)立見解，師生共同在語文課堂中進(jìn)步。

二、初中語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的主要問題

1.師生互動(dòng)形式比較單一 目前，初中語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)形式比較單一，大都是局限于語文教師對(duì)課本中某一內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，通過提出問題的方式，讓學(xué)生思考幾分鐘后，要求全班或個(gè)別學(xué)生針對(duì)提問闡述出自己的觀點(diǎn)，很少情況下教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論。在訪談中，有的教師表示“每一篇課文我都按計(jì)劃安排了相應(yīng)的課時(shí)，小組討論容易偏題且費(fèi)時(shí)較多，不利于教學(xué)工作的順利開展?！憋@然，這是語文課堂教學(xué)的一種思想誤區(qū)，盡管可能會(huì)在考試中取得樂觀成績，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，長時(shí)間下去，會(huì)致使他們產(chǎn)生惰性思維。

2.師生互動(dòng)中忽略學(xué)生差異性 在初中語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)以“班級(jí)”為單位，進(jìn)行集中授課，在授課過程中容易對(duì)比或者一刀切的方式，雖然實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，但是嚴(yán)重忽視了學(xué)生的差異性發(fā)展。例如，人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《春》，是一篇詩意盎然的寫景抒情散文，大部分教師先介紹作者朱自清，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文本中的生字詞，最后拋出問題，如“作者以怎樣的心情迎接春天的來到”、“你體會(huì)的美在哪里？”等等。這對(duì)于理解能力強(qiáng)、成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，可以按照教師思路很好的理解課堂內(nèi)容，但是對(duì)于成績較差的學(xué)生而言，很可能無法理解或表達(dá)出“春天”的美，教師應(yīng)該針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和糾正。

3.師生互動(dòng)中缺乏情感交流 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多初中語文教師在課堂教學(xué)中，僅僅著眼于完成教學(xué)目標(biāo)中所設(shè)的任務(wù)，大量灌輸文本理論知識(shí)，而忽略與學(xué)生間的情感交流。問答式是當(dāng)前最常見的師生互動(dòng)方式，教師沒有營造出良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，通過問答的形式判斷學(xué)生的對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活相脫離，難以培養(yǎng)初中生運(yùn)用課堂語文知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題。在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分初中生認(rèn)為語文教師表情過于嚴(yán)肅，不敢向教師表達(dá)自己內(nèi)心的想法，長時(shí)間下去，勢(shì)必會(huì)影響到敘述的思維和想象力發(fā)展。

三、提高初中語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)效果的對(duì)策

1.更新教學(xué)觀念，豐富師生互動(dòng)形式 在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷更新自身的教學(xué)觀念，以開放、多元的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)全方位加強(qiáng)自身教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)，教師之間針對(duì)學(xué)生發(fā)展需要經(jīng)常溝通交流，了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，讓學(xué)生參與到知識(shí)擴(kuò)展的活動(dòng)中，師生互動(dòng)過程中多以開放性問題來探究學(xué)生感興趣的事情。例如，在作文課上，教師可以拿出兩篇作文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓兩組學(xué)生派出代表闡述哪篇作文更優(yōu)秀，優(yōu)秀的地方表現(xiàn)在哪里？另外，還可以開展游戲活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在娛樂過程中掌握語文課堂知識(shí)，從而提升師生互動(dòng)的高效性，如成語接龍等。

2.實(shí)施分層教學(xué)，注重學(xué)生發(fā)展差異性 初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)需要明確化，教師在開展教學(xué)過程中緊密結(jié)合設(shè)定的目標(biāo)，立足學(xué)生發(fā)展差異性，完善分層教學(xué)體系。如《春》課程教學(xué)中，教師應(yīng)該借助多媒體工具創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。首先，讓學(xué)生陳述自己理解的“春”是什么模樣？其次，借助多媒體向?qū)W生展示春草圖、春雨圖、迎春圖等，加深學(xué)生對(duì)“春”的理解。此外，結(jié)合文本內(nèi)容，按照“盼春—繪春—贊春”思路，通過范讀、齊讀和講解文章句子，采取提問和布置作業(yè)的方式，檢查學(xué)生的掌握情況。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，有利于讓接受能力慢的學(xué)生跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而產(chǎn)生有效的師生互動(dòng)行為。

3.優(yōu)化課堂環(huán)境，增強(qiáng)師生間的情感交流 在《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，有效的課堂教學(xué)中，應(yīng)該要高度注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，同時(shí)要及時(shí)予以相應(yīng)的情感評(píng)價(jià)，從發(fā)展的角度去激勵(lì)與評(píng)價(jià)學(xué)。初中語文教師，要善于在課堂教學(xué)師生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，創(chuàng)建具有啟發(fā)性的多角色體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。

總之，我們應(yīng)摒棄那些低效的、形式化的師生互動(dòng)，不遺余力地去追求師生互動(dòng)的實(shí)效性，這既是課堂教學(xué)改革所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的基本變革，也是有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生整體素質(zhì)的根本。