◎馬海燕

隨著教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，智慧學(xué)伴學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用其作用與價(jià)值逐漸顯現(xiàn)出來，并受到師生的高度關(guān)注。素質(zhì)教育理念的提出，要求初中歷史教師注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過科學(xué)合理的技術(shù)生成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富多遠(yuǎn)化的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的開展。事實(shí)證明，智慧學(xué)伴學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效運(yùn)用可以促進(jìn)初中歷史精度教學(xué)有效性的提升。因此，需要對(duì)智慧學(xué)伴學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用提高重視度，結(jié)合科學(xué)合理的措施推動(dòng)初中歷史精度教學(xué)的有效開展，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生歷史綜合素質(zhì)。

一、精度教學(xué)含義概述

精度教學(xué)起源于上世紀(jì)60年代，最初只能應(yīng)用于小學(xué)階段，后經(jīng)過優(yōu)化和發(fā)展，可以適用于任何階段的教育教學(xué)。精準(zhǔn)教學(xué)中的“精準(zhǔn)”，是指教師能夠精準(zhǔn)的制定教學(xué)目標(biāo)，通過精準(zhǔn)的診斷教學(xué)問題所在進(jìn)行教學(xué)課堂的不斷優(yōu)化，最后再精準(zhǔn)的優(yōu)化和干預(yù)［1］。當(dāng)前，精準(zhǔn)教學(xué)模式的運(yùn)用最大的價(jià)值體現(xiàn)是可以針對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容或者是具體問題進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，以此加深學(xué)生的理解與記憶。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師需重視對(duì)智慧學(xué)伴的運(yùn)用，以此有效推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的開展，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、智慧學(xué)伴推動(dòng)初中歷史精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用

1.借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，拓展歷史教學(xué)時(shí)空 傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)較為固定和死板，教師只能在固定的時(shí)間與地點(diǎn)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)灌輸。歷史教學(xué)相較于語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)，其教學(xué)時(shí)間非常局限，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，所以除了歷史課堂之外學(xué)生基本不會(huì)再通過教材學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。久而久之，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷降低，學(xué)習(xí)效果不盡人意［2］。而智慧學(xué)伴學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效運(yùn)用可以有效解決這一問題，通過現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間與空間的突破。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過移動(dòng)終端、電腦、平板電腦登錄智慧學(xué)伴學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，例如在進(jìn)行《中華文明起源》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)微課上傳到智慧學(xué)伴學(xué)習(xí)平臺(tái)中，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以上傳學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過表格的形式讓學(xué)生自主完成任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.通過能力分層測(cè)試，進(jìn)行學(xué)情精準(zhǔn)診斷 傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、檢查的主要方式是期中考試和期末考試。雖然這可以在一定程度上反映出學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，但是無法對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的開展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。另外，初中歷史傳統(tǒng)階段性考試主要測(cè)試的內(nèi)容是學(xué)生的識(shí)記、概括和總結(jié)能力，無法對(duì)學(xué)生高層次能力進(jìn)行評(píng)測(cè)和挖掘。而智慧學(xué)伴的有效應(yīng)用，可以為初中歷史提供分為九個(gè)層次能力的測(cè)試題，針對(duì)能力評(píng)測(cè)的試題，都有明確的界定。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過對(duì)智慧學(xué)伴的合理運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，模仿九個(gè)層級(jí)能力的題型，或者是從智慧學(xué)伴題庫進(jìn)行試題選擇，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)診斷，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)情的有效掌握［3］。此外，智慧學(xué)伴不僅包含日常評(píng)測(cè)，其中還有為教師提供典型范例，教師可以不斷對(duì)命題典范進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握來提升自身命題能力，進(jìn)而提升精準(zhǔn)教學(xué)有效性。

3.借助微課資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué) 與科學(xué)類學(xué)科相比，初中歷史具有一定的主觀性，歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的制定與教師對(duì)史料的掌握程度與理解程度有著緊密的關(guān)聯(lián)。同一個(gè)歷史內(nèi)容，不同的教師會(huì)教出不同的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生掌握歷史知識(shí)內(nèi)容的程度也各不相同［4］。在實(shí)際教學(xué)過程中，只有豐富、生動(dòng)、邏輯性強(qiáng)的歷史課堂教學(xué)才能讓學(xué)生深入到知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，加深所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。而智慧課堂精選每個(gè)單元中最核心的知識(shí)內(nèi)容，由具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歷史教學(xué)所制作的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照評(píng)價(jià)、識(shí)記、解釋、說明、建構(gòu)、探究、考證、解釋以及比較九個(gè)等級(jí)錄制而成的微課，不但微課內(nèi)容豐富、生動(dòng)，教師的教學(xué)模式也深受學(xué)生的喜愛。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，推送合適的微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初中歷史的精準(zhǔn)、個(gè)性化教學(xué)。

結(jié)束語：綜上所述，初中歷史精準(zhǔn)教學(xué)中智慧學(xué)伴的有效應(yīng)用，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的提升有著重要的作用和影響。因此，初中歷史教師需要對(duì)智慧學(xué)伴的運(yùn)用提高重視度。