林惠玲

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與我們的生產(chǎn)生活緊密相連，信息化已引起了人們的關(guān)注，并以其開放、共享、智能等方面的優(yōu)勢迅速占領(lǐng)教學(xué)市場。2012年，教育部頒布了《教育化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》。其中，明確指出，我國現(xiàn)階段教育信息化建設(shè)的任務(wù)之一是“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”。經(jīng)過多年的摸索，信息化教學(xué)已成為高效歷史課堂必不可少的一環(huán)，加強(qiáng)歷史教學(xué)的信息化程度，對于提高學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)揮合作探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力方面有重大意義。

一、丟掉導(dǎo)學(xué)案的拐杖，用網(wǎng)絡(luò)收集資料，討論并共享

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助各種APP軟件，教師可以將數(shù)據(jù)匯總、分類、篩選。同時(shí)在講課過程中，教師可以有針對性地把學(xué)生需要的以及與課堂知識(shí)相關(guān)的視頻、圖片、音樂等展現(xiàn)給學(xué)生，大大提高課堂效果。例如，在分組討論我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源時(shí)，小組成員使用平板電腦、臺(tái)式電腦、Iphone手機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)收集資料并相互共享。

教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)QQ、微信、MSN、E-mail、BBS等了解學(xué)生個(gè)體以及小組的互動(dòng)情況并給予指導(dǎo)。上課時(shí)，小組觀點(diǎn)可通過網(wǎng)絡(luò)上傳到前面的屏幕上，供大家探討。學(xué)生廣泛參加實(shí)踐，接觸和了解新知識(shí)，然后把經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)信息儲(chǔ)存在大腦中，使大腦建立起許多暫時(shí)的聯(lián)系。有需要時(shí)大腦就會(huì)把各種信息調(diào)動(dòng)起來，建立各種各樣的聯(lián)系，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。最終讓學(xué)生丟掉導(dǎo)學(xué)案的拐杖，走上自學(xué)的道路。

二、將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂上

我們不可否認(rèn)，由于我國東西部之間、不同城市之間以及城市與農(nóng)村之間的信息化普及程度不同，一些偏遠(yuǎn)、落后的地區(qū)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教材為本，以教師講解為主，板書為輔的教學(xué)模式。

一些條件好的城市中，學(xué)校已經(jīng)安裝了白板。這比電教平臺(tái)要好。因?yàn)榘装蹇梢栽诨脽羝献龀鲋攸c(diǎn)標(biāo)記和書寫答案。例如，在講到八年級上冊《第17課中國工農(nóng)紅軍長征》時(shí)，對于長征的意義：“紅軍長征的勝利，粉碎了國民黨反動(dòng)派消滅紅軍的企圖，保存了黨和紅軍的基干力量，使中國革命轉(zhuǎn)危為安。紅軍長征播下了革命的種子，鑄就了長征精神，打開了中國革命的新局面?！苯處熆梢栽诎装迳袭嫏M線，突出這些字，方便學(xué)生記憶：“紅軍長征粉碎了……保存了……使……紅軍長征播下……鑄就了……打開了……”使學(xué)生在腦海里有一條順暢的“鏈子”。既可以快速地把基礎(chǔ)知識(shí)理解、記憶、歸納、掌握，也開發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維能力。

現(xiàn)有一些發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)校已經(jīng)嘗試建立ipad班級。凡進(jìn)入ipad班級的學(xué)生，在日常課程學(xué)習(xí)中均以信息化培養(yǎng)模式為主。以歷史教學(xué)為例，學(xué)生在課堂上，可通過無線網(wǎng)絡(luò)把教師課前提出的問題在電腦上呈現(xiàn)?；蚴桥c教師進(jìn)行歷史問題的在線互動(dòng)或資源共享。由于歷史學(xué)科的相關(guān)史料很多，如果教師單純利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)眼花繚亂，記不清楚。那么，ipad能發(fā)揮自己的長處，針對教師講授后的史料，既可儲(chǔ)存在ipad中，又可通過無線網(wǎng)絡(luò)傳到云平臺(tái)上，方便學(xué)生以后復(fù)習(xí)。方便了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中對出現(xiàn)的專有名詞、難句能夠快捷地提取出來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與能力。

另外，師生討論時(shí)，學(xué)生可以把問題的答案直接書寫在白板上，例如課前的導(dǎo)學(xué)案，課后的練習(xí)題等。對于歸納性很強(qiáng)的歷史問題、主觀題問答等都可合理利用展臺(tái)將其呈現(xiàn)在白板屏幕上，進(jìn)行分析與評價(jià)。在這種情況下，師生的互動(dòng)更精彩。

三、巧用APP軟件，完成課后作業(yè)

在課后，回家做書面作業(yè)，作業(yè)題基本以教材大綱為基礎(chǔ)。做題的優(yōu)勢在于通過強(qiáng)化練習(xí)，讓知識(shí)掌握更牢固。在這一過程中存在著紙質(zhì)作業(yè)效率低，題海戰(zhàn)術(shù)，枯燥無味的問題。另外，學(xué)生的手指由于長期用力握筆，而變得彎曲。或者學(xué)生由于長期坐著，出現(xiàn)了駝背的現(xiàn)象。還有教師安排了作業(yè)又要檢查作業(yè)，工作量大且效率低，以及家長監(jiān)督孩子不到位等問題。為了解決這些問題，現(xiàn)在有些學(xué)校以作業(yè)為切入點(diǎn)，展開在線教育。例如，在講到歷史八年級下冊第一單元“中華人民共和國的成立和鞏固”時(shí)，教師可以借助“作業(yè)盒子”“猿題庫”等在線教育項(xiàng)目，通過在作業(yè)完成中引入游戲觀念，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，更重要的是掌握了如何學(xué)習(xí)，形成了解題方法和提高了解題能力。

學(xué)生對于不會(huì)做的題，還可借助“作業(yè)幫”進(jìn)行搜索，難題解答，只要點(diǎn)擊“拍照搜題”，將相機(jī)對準(zhǔn)要拍攝的題目。比如“抗美援朝戰(zhàn)爭為什么能取得勝利？”這個(gè)問題，拍攝成功后，屏幕會(huì)出現(xiàn)對該題目的詳細(xì)解答，讓學(xué)生全面掌握各種解題方法，加強(qiáng)了學(xué)生對一些題目多角度、全方位地思考。還可“語音搜集”，只要對著話筒說即可，第一時(shí)間將詳細(xì)的解題過程反饋給學(xué)生，基本可以達(dá)到“秒回”的程度。學(xué)生通過積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必然激發(fā)其在學(xué)習(xí)歷史過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。

借助IT技術(shù)，歷史教師可以解放出來，成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，真正成為主體的是學(xué)生，通過信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)歷史，發(fā)揮學(xué)生之間的合作探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。歷史知識(shí)雖然悠久，但通過學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更加明智，學(xué)習(xí)歷史的能力也會(huì)不斷提高。