何娟

要提升學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)，就得運(yùn)用合適的方式預(yù)先解讀文本內(nèi)容，并指向發(fā)展英語學(xué)科的核心素養(yǎng)[1]。教師面對(duì)文本理解的豐富性和教學(xué)時(shí)間的有限性，應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)文本進(jìn)行清晰而準(zhǔn)確的定位和挖掘，甚至可以在文本解讀時(shí)局部性預(yù)設(shè)有特色的教學(xué)環(huán)節(jié)。

以下以八上Unit 3 Section B P21閱讀文章Should friends be the same or different?為例，試以文本解讀為邏輯起點(diǎn)，探尋解析英語閱讀課文的基本方式。

一、關(guān)注文體，探究主題意義

建立語篇意識(shí)，探究主題意義是進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。因?yàn)檎Z篇意識(shí)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高英語閱讀的速度和準(zhǔn)確度[2]。

進(jìn)入文本解讀時(shí)，文本的體裁是語篇意識(shí)的首映印象。因此。教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)有必要以文本體裁為出發(fā)點(diǎn)。如捕捉文本的一般信息——敘事類文本的“敘事性”：采集時(shí)間地點(diǎn)、事件經(jīng)過、人物性格等；議論類文本的“論證性”：分析提煉觀點(diǎn)、鋪展論據(jù)、論證方式等；說明類文本的“說明性”：探尋事物的形狀構(gòu)造、類別關(guān)系、功能原理等。通過解析各種文本的體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感悟，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語篇意識(shí)的目的[3]。

此文本文體屬于夾敘夾議型(Narrating and commenting style)，主題語境為“人與自我”。文本由三節(jié)獨(dú)立小語篇組成，彼此貌似分離，實(shí)則神合。每節(jié)篇章均有可以搜索到的支持性信息和觀點(diǎn)，同時(shí)又統(tǒng)整在主題friends之下。每段首句點(diǎn)明觀點(diǎn)，繼之通過自己和最好的朋友的喜好為示例，展開對(duì)觀點(diǎn)的佐證和解釋。我們需要在主題意義探究的背景下，依托語篇讓語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀得以漸次提升。

二、關(guān)注語言，達(dá)成建構(gòu)運(yùn)用

在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該整合課程內(nèi)容的六要素，即主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，把語言學(xué)習(xí)融合到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)之中[4]。該文本的語言特征如下。

1.敘事性語言(Narrative languages)：陳述愛好的語言(語言中涉及詞匯為like，enjoy，可以擴(kuò)展為love，be interested in，fall in love with等)、運(yùn)用形容詞及副詞的比較級(jí)可更強(qiáng)烈地感受人物特點(diǎn)的語言(語言中涉及詞匯為quieter，harder，funnier，more serious，more outgoing，less hard-working etc.)、轉(zhuǎn)折性語言(語言中涉及詞匯為however，but)、因果關(guān)系的語言(語言中涉及詞匯為because，so)。而表達(dá)因果關(guān)系的語言往往是將事實(shí)與觀點(diǎn)形成強(qiáng)烈對(duì)接的紐帶，因此可以通過引導(dǎo)其變式，促發(fā)學(xué)生運(yùn)用到口語表述及寫作中。基于文本，示例如下：I'm shy，so it's not easy for me to make friends.——Because I'm shy，it's not easy for me to make friends.——It's not easy for me to make friends because I'm shy./Larry often helps to bring out the best in me so I'm getting better at tennis than before.——Because Larry often helps to bring out the best in me，I'm getting better at tennis than before.——I'm getting better at tennis than before because Larry often helps to bring out the best in me.(這句可以幫助學(xué)生產(chǎn)生觀點(diǎn)性語言：Friends should help to bring out the best in each other.)/Ialways get better grades than he does，so I should help him more.——Because I always get better grades than he does，I should help him more.——I should help him more because I always get better grades than he does./I know she cares about me because she's always there to listen.——Because she's always there to listen，Iknow she cares about me.

2.觀點(diǎn)性語言(Viewpoint languages)：除了首句一眼盡收眼底的主要觀點(diǎn)句，還有一些起烘托作用的觀點(diǎn)句。第一節(jié)最后一句：Friends are like books—you don't need a lot of them as long as they are good.第二節(jié)由語句However，Larry often helps to bring out the best in me.分析產(chǎn)生觀點(diǎn)句Friends should help to bring out the best in each other.第三節(jié)通過最后兩句We can talk about and share everything.I know she cares about me because she's always there to listen.提煉產(chǎn)生觀點(diǎn)句：Friends can talk about and share everything./Friends should care about each other./Friends should be always there to listen(to each other).

3.賞析性語言(Appreciative languages)：審美意識(shí)伴隨深閱讀而產(chǎn)生。該文本可欣賞的語言每一節(jié)都有，可引導(dǎo)學(xué)生賞析修改、幫助學(xué)生建構(gòu)新句，成為自己的收藏，日后信手拈來，生所欲也。

如，第一節(jié)中A good friend is like a mirror.Friends are like books—you don't need a lot of them as long as they are good.——引導(dǎo)：Besides a mirror and a book，what else do you think of?Friend is like a....Why?For example，....

第二節(jié)中However，Larry often helps to bring out the best in me.——引導(dǎo)：When you have trouble and your friend helps to bring out the best in you，how do you feel?

這些可以通過對(duì)話進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性賞析以及師生課堂上生成的靈動(dòng)的、潤(rùn)澤心靈的那些語言，如一路行走，一路因?yàn)橄ば挠^察、聆聽發(fā)現(xiàn)的歡暢山泉，伴隨左右，怦然心動(dòng)。

三、關(guān)注內(nèi)容，訓(xùn)練閱讀策略

初中英語夾敘夾議的閱讀文本內(nèi)容多數(shù)可以分為事實(shí)元素和觀點(diǎn)元素，前者涉及“信息”，后者關(guān)聯(lián)“看法”。試解讀該文本內(nèi)容如下。

1.顯性信息——即一眼盡收的信息?？赏ㄟ^展示性問題的設(shè)置關(guān)注其顯性內(nèi)容，把握事實(shí)的“起、承”點(diǎn)。如設(shè)置展示性問題：What is Larry like?Who is always there to listen to Mary Smith?

2.顯性觀點(diǎn)——即可以稍加思考發(fā)現(xiàn)于字里行間的觀點(diǎn)。閱讀文本，每一節(jié)均有支持或反對(duì)性觀點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。三節(jié)擇友觀分別為be the same，be different，don't care——三種觀點(diǎn)互相獨(dú)立，又彼此照應(yīng)。

分析了內(nèi)容，教師引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)注內(nèi)容中學(xué)會(huì)區(qū)分主題句與支撐性細(xì)節(jié)并合理運(yùn)用閱讀策略，滲透一些閱讀微技能，如預(yù)測(cè)(predicting)、略讀(skimming)、掃讀(scanning)、細(xì)讀(close reading)、推斷(inferring/reasoning)、歸納總結(jié)(summarizing)等，以指導(dǎo)學(xué)生在英語課上習(xí)得學(xué)習(xí)能力，成為進(jìn)一步閱讀的發(fā)展條件。

四、關(guān)注結(jié)構(gòu)，提升思維品質(zhì)

內(nèi)容分析過后，學(xué)生建立了對(duì)文本的樸素概念，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)考查中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)則、結(jié)構(gòu)和范式，形成科學(xué)概念是課堂應(yīng)該繼續(xù)前進(jìn)的方向[5]。

于是，下一步應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本架構(gòu)。該文本每段為總分總的架構(gòu)，每一節(jié)均有敘事、論述觀點(diǎn)的認(rèn)證過程和方法，具有一定的程序性，可以引導(dǎo)觀察寫作結(jié)構(gòu)，并潛移默化成寫作參考。在理解文本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)他們的理解。在思維上，學(xué)生應(yīng)該能夠理解主題段落、主題句，區(qū)分觀點(diǎn)與事實(shí)?；诖?，通過探討、分享等形成自己的觀點(diǎn)并用自己的語言表達(dá)相關(guān)的理解。這樣的閱讀教學(xué)才具有思維深度，學(xué)生的思維層面才有可能從邏輯性思維上升到批判性思維乃至創(chuàng)造性思維。試對(duì)該文本思維層次分析如下。

1.思維層一

該文本規(guī)整流暢的文字有利于我們發(fā)現(xiàn)文本中既有的主要觀點(diǎn)，通過有效梳理信息達(dá)成記憶和理解(remembering&understanding)，這是邏輯性思維(logical thinking)的體現(xiàn)。

2.思維層二

我們可以引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)分文本中既有的“觀點(diǎn)”和“事實(shí)”中進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用和分析(applying&analyzing)能力。顯性信息和觀點(diǎn)句已經(jīng)找出并形成短時(shí)概念和記憶，那么學(xué)生可否捕捉到支持性信息，進(jìn)行信息的串聯(lián)、整合和加工？如何勘探隱性信息——即未直接展示的可推測(cè)信息？通過深一層的文本解讀，可通過參考性問題的設(shè)置把控事實(shí)的“轉(zhuǎn)、合”點(diǎn)。以第一節(jié)為例，可再設(shè)置參考性問題：What do you think of Jeff Green's good friend Yuan Li?置換一下主體，以Jeff Green的好友Yuan Li為探討對(duì)象，那么關(guān)于Yuan Li的信息可整合為新的事實(shí)：Yuan Li and Jeff Green are both quiet.For example，Yuan Li enjoys studying together with Jeff Green.(劃線的both，with可讓學(xué)生自己填，以體現(xiàn)對(duì)句意的再加工能力和完整轉(zhuǎn)述、輸出能力。)細(xì)讀時(shí)通過進(jìn)一步挖掘潛在信息，在溝通合作或獨(dú)立思考中形成新的觀點(diǎn)。即：Yuan Li is shy so it's difficult for him to make friends.Maybe as for him，it's not necessary to make too many friends.

這一系列思維遞進(jìn)過程是巧妙引領(lǐng)的自然生成。至此，教師將于無形中訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維(critical thinking)。

3.思維層三

重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，大膽評(píng)估、創(chuàng)造(evaluating&creating)，發(fā)散思維。

以上環(huán)節(jié)若能落實(shí)，學(xué)生已能對(duì)文本中三位作者進(jìn)行解析、解析他們的三個(gè)朋友的特質(zhì)，也只是完成了對(duì)文本的基礎(chǔ)性、批判性閱讀。而能夠重組經(jīng)驗(yàn)，將閱讀的過程升華為自己獨(dú)特的體驗(yàn)，如通過閱讀發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)真誠(chéng)的朋友，且通過語言架構(gòu)，變通而流暢地表達(dá)體驗(yàn)。那么，思維層次又在遞增了。于是回到閱讀提示中的問題：Should friends be the same or different?這其實(shí)是一個(gè)很好的遷移性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中來，說說自己、說說朋友那些事、說說交友觀。

五、關(guān)注價(jià)值，優(yōu)化文化意識(shí)

在初中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值觀教育，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的英語學(xué)科的內(nèi)在屬性。英語閱讀教學(xué)既要關(guān)注語言的工具性，還要凸顯其人文性，從而達(dá)到價(jià)值觀培養(yǎng)的目標(biāo)[6]。

文本中涉及了國(guó)內(nèi)外學(xué)生的擇友觀。其實(shí)任何一種文化都不乏對(duì)朋友、對(duì)純真友誼的歌頌和贊美。這種情感共通相融、如沐春風(fēng)?？偨Y(jié)歸納文本，感悟情感價(jià)值，不妨以半開放式的填空，師生共作完成一首小詩(詩歌內(nèi)容略)。

最后，再回溯文本“人與自我”的主題語境，文本作者及其朋友的那些事、那些想法與愿望有沒有啟迪自己：為了成為別人心目中更好的朋友，可否成全一個(gè)更好的自己？如下所示：

師：To be a better friend，what do you believe you can be?

生：I believe that Ican be more...

以此展望美好的友誼，展望未來更好的自我。

綜上，基于語篇，在對(duì)文本的文體、語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、價(jià)值等解讀中進(jìn)一步理解了文本、作者及作者筆下的人、事、觀點(diǎn)，仿佛與文本進(jìn)行了一次心靈對(duì)話。此為“靜態(tài)文本解讀”的過程，是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)在課堂上落地生根的邏輯起點(diǎn)。