歐陽艷蘭

數(shù)學(xué)是一門是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的學(xué)科，具有邏輯性與抽象性。而小學(xué)生都處于6～12 歲，注意力不集中，主要以形象思維為主。不同的學(xué)生個體，注意力與思維發(fā)展都不相同，因此在教學(xué)中出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。然而，要照顧到所有學(xué)生的需求以促進數(shù)學(xué)素養(yǎng)，如何利用微課提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率就顯得尤為重要。

一、微課創(chuàng)設(shè)情境，針對性強

建構(gòu)主義認為：個體學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助外界的幫助獲得的知識意義的建構(gòu)。因此，在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者進行意義建構(gòu)的情境，幫助學(xué)生在情境中建立新的認知結(jié)構(gòu)。微課時間短、針對性強，不僅利于教師的教，更利于學(xué)生的學(xué)。

與傳統(tǒng)媒體相比，微課情境創(chuàng)設(shè)更有利于優(yōu)化課堂導(dǎo)入，聚焦學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)北師大版教材五年級上冊《平移》一課時，教師這樣導(dǎo)入：“你們看過我國的閱兵嗎？這是多么激動人心的時刻啊。細心的同學(xué)一定會發(fā)現(xiàn)，閱兵儀式上蘊藏著許多數(shù)學(xué)知識。讓我們一起回顧精彩的瞬間吧。”緊接著播放微課視頻“國旗升起”“步兵檢閱”等，讓學(xué)生動態(tài)地回顧第一學(xué)段學(xué)過的“平移”。在導(dǎo)入過程中，微課不但讓學(xué)生注意力集中，還喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，動態(tài)地突出學(xué)習(xí)對象，創(chuàng)設(shè)有利于“平移”意義建構(gòu)的情境，大大提高了學(xué)生探索身邊數(shù)學(xué)的欲望。微課的應(yīng)用，給學(xué)生在空間思維發(fā)展和知識的建構(gòu)上提供了互動的平臺，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得有價值。

二、微課創(chuàng)設(shè)平臺，靈活性突顯

知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是通過人與周圍環(huán)境的相互作用、利用必要的信息、通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！缎抡n程標準》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平與已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生充分提供參與數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。微課的可視化和開放性的資源管理機制，為學(xué)生創(chuàng)建知識的現(xiàn)實世界提供了可能。同時也實現(xiàn)了課堂的協(xié)作與交互，有效地突出重點、突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標。

例如，教學(xué)北師大版教材五年級上冊《梯形的面積》中，“找到梯形與已學(xué)過圖形的聯(lián)系”是本課學(xué)習(xí)的難點。啟發(fā)學(xué)生思考：你能把梯形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的哪些圖形呢？以小組為單位拼一拼，想一想，轉(zhuǎn)化前后圖形的高和底有什么聯(lián)系。學(xué)生通過充分探索后，對梯形的轉(zhuǎn)化都有了自己的想法。教師在指導(dǎo)的過程中，把學(xué)生的思考過程錄制成教學(xué)資源。

掌握梯形面積公式是圖形測量內(nèi)容的重要方面，整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師沒有將主要精力放在套用公式上，而是放在了對梯形面積公式的探索和應(yīng)用上，借助微課拓展學(xué)生學(xué)習(xí)廣度，加強了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使觀察、思考、實踐、交流的過程充滿著挑戰(zhàn)性和趣味性。也為有需要的學(xué)生課后提供了更多的學(xué)習(xí)機會。微課多角度地為學(xué)生理解問題、解決問題提供可能，也使互動的課堂變得靈動。

三、微課促使資源生成，有效性突出

課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，充滿著不確定性和生成性。學(xué)生隨時會有許多認知方面的錯誤，錯誤是正確的先導(dǎo)，是學(xué)生知識寶庫的重要組成部分。教師若能善于捕捉、靈活處理，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值重新定位，且進行新的探索和實踐，那么學(xué)生就會在糾錯、析錯和改錯中感悟道理、理解知識和掌握方法。

例如，在教學(xué)北師大版教材四年級上冊《角的度量》一課時，筆者問學(xué)生：角應(yīng)該如何測量？學(xué)生獨立動手操作。通過思考操作，學(xué)生得出了結(jié)論1：先將角的頂點和量角器的中心點重合，再把零刻度線與角的一條邊重合，然后看另一條邊落在哪個刻度上，那么這個角就是多少度，所以角1 是70°。結(jié)論2：筆者也是這樣做的，但筆者認為是110°。針對學(xué)生的反饋，教師沒有馬上做出判斷，而是運用觀看微課，讓學(xué)生判斷。學(xué)生通過觀察對比發(fā)現(xiàn)：量角器上有內(nèi)外兩組數(shù)，如果要讀準角的度數(shù)，就要看零刻度線是從哪里開始。通過操作、微課學(xué)習(xí)、對比，學(xué)生容易從錯誤中理解知識重新定位，并牢牢地掌握如何讀準量角器刻度的技巧。正因為有這樣的課堂生成，學(xué)生對量角器的使用有了實際性的認識?？梢?，錯誤是學(xué)習(xí)過程中正常而普遍的現(xiàn)象，直接反映了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。建構(gòu)主義認為，學(xué)生的錯誤不可單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)糾正，而必須是一個“自我否定”的過程。微課在這一過程中發(fā)揮著畫龍點睛的作用，可以促進學(xué)生自我反省和觀念的沖突，使知識的獲得變得水到渠成。

四、微課優(yōu)化訓(xùn)練，彰顯延續(xù)性

《新課程標準》指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彼?，教師在設(shè)計練習(xí)時應(yīng)該從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生心理特點，進行有層次、有針對性的設(shè)計。利用微課可以進行不同形式、不同層次的練習(xí)，可以是連線、畫圖、判斷、選擇、游戲等，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題題型單一、枯燥的問題。

例如，在教學(xué)完北師大版教材四年級下冊《三角形三邊的關(guān)系》后，教師提供了5 根小棒：分別為3cm、3cm、3cm、4cm、6cm。讓學(xué)生選擇喜歡的小棒擺成不同的三角形。允許學(xué)生自由想象、分享驗證，如遇困難，可以觀看微課。

在課堂訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識獲得拼出不同的三角形，鞏固練習(xí)變得實在而富有靈活性。在人機互動挑戰(zhàn)、激烈競爭的氛圍中學(xué)生逐漸養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)毅力。讓不同的學(xué)生都有事可做，體驗成功的喜悅。

微課給教師和學(xué)生構(gòu)建了一個全新的教與學(xué)的協(xié)助環(huán)境，學(xué)生在觀察、思考、交流、合作中實現(xiàn)思維的互動，真正實現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的突破。