李衛(wèi)艷

當(dāng)代中國教育，核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的素養(yǎng)，讓學(xué)生在提高自身能力的基礎(chǔ)上，勇敢地面對社會，學(xué)會如何在社會上立足。初中英語已經(jīng)進(jìn)行了很多新的嘗試，同時教學(xué)改革的實施也對英語課堂教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要?；诖?，初中英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變滯后的教育理念，從學(xué)生主體出發(fā)，靈活運用創(chuàng)新型教學(xué)方略，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)開辟新路徑。

一、采用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是人們結(jié)合具體需求，靈活調(diào)用技能、知識、思想意識，達(dá)成某種目的的綜合性較強(qiáng)的能力。為此，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，為學(xué)生搭建可發(fā)揮其英語學(xué)習(xí)綜合能力的平臺，在達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行“What’s the matter?”教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生以該問句為核心，靈活調(diào)用自身英語知識，進(jìn)行情境表演，在落實情境教學(xué)目標(biāo)的同時，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力、表現(xiàn)力和自信心教育的目的。有的學(xué)生以“How was your weekend?”這一課為情境表演背景，在對話過程中靈活融入“What’s the matter?”詢問對方怎么了，在鞏固英語知識的基礎(chǔ)上，可高效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、英語知識應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)。當(dāng)然，教師除了運用課本的教學(xué)資料進(jìn)行核心素養(yǎng)教育以外，還可以通過實際案例結(jié)合英語對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育。教師可以用游戲的方式，讓學(xué)生了解大致意思，并用英語表達(dá)出來，然后再明確告訴學(xué)生在表達(dá)過程中自己運用了哪些語法、哪些單詞。雖然脫離了課本，但是對學(xué)生的教學(xué)目的沒有改變，而且用這種脫離課本的方式教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，還可以讓英語教育和核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系起來。

二、設(shè)計分層閱讀，提升學(xué)生的理解與應(yīng)用

作為一種全新的教學(xué)理念，分層閱讀教學(xué)的本質(zhì)是因材施教，對學(xué)生個體間的差異性予以尊重，進(jìn)行分層次教學(xué)。在英語課堂中，中學(xué)生有著不同的基礎(chǔ)知識與認(rèn)知水平，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行劃分，展開相應(yīng)的區(qū)別教學(xué)，進(jìn)而讓不同層次水平學(xué)生的實際需求得到滿足。教師在對學(xué)生層次進(jìn)行劃分時，需立足于客觀事實對學(xué)生的綜合能力展開評估，對待不同水平的學(xué)生都要保持公平、公正的態(tài)度。

同時，初中英語教師還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)思維，認(rèn)識教學(xué)任務(wù)，同時還要不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。學(xué)生思維素質(zhì)是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，但是如果教師自身的思維品質(zhì)和思想觀念得不到及時更新，就會影響學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成與發(fā)展。所以，在課堂教學(xué)中，一方面要積極轉(zhuǎn)變教師的思想認(rèn)識，另一方面還要注重自身綜合素質(zhì)的提高。教師應(yīng)在工作中積極了解最新的英語教學(xué)模式，同時還要花時間了解國外的語言教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)需求運用于自己的課堂教學(xué)之中，從而更好地保證教學(xué)的質(zhì)量及效果。

三、以交際為切入點，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)要有設(shè)計感，要構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境。通過對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師能夠在同一時間最有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。要打造“出彩”的英語課堂，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。筆者在“a letter to a pen pal.”的教學(xué)中，在授課之前布置了這樣一個活動化作業(yè)：給在國外的筆友回一封信。學(xué)生開始不知道怎樣寫沒有關(guān)系，他們可以去圖書館、書店查閱有關(guān)英文寫作的參考書，或上網(wǎng)查詢，也可以問別人。

在下一課時，筆者先組織小組討論，話題為：“怎樣向筆友做自我介紹和書信的地址格式與寫法?！毙〗M活動后，筆者抽查幾個組做全班展示，然后對與此練習(xí)相關(guān)的語言點和難點進(jìn)行歸納解釋。整個教學(xué)過程是學(xué)生參與、體驗、實踐、合作與交流的過程，學(xué)生的主動思維、大膽實踐和自主學(xué)習(xí)能力都在其中得以展現(xiàn)，使學(xué)生在掌握英語知識的同時，形成了初步的綜合語言運用能力，初步實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)觀念，讓初中生更快地成長和提升自己。

四、注重閱讀教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

閱讀是培養(yǎng)英語語感的基礎(chǔ)，沒有閱讀能力，就沒有學(xué)習(xí)能力。好的英語是“讀”出來的。我們可以將《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的各級閱讀詞匯量有計劃地分解到每個月、每周，甚至到每一天。有了定量，才有目標(biāo)，有了目標(biāo)，才有動力。在閱讀材料的選擇上，要把握好兩個階段：入門階段，以對話、小短文、小童話、幽默小故事等為內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣。習(xí)慣好、興趣高，英語學(xué)習(xí)就能持之以恒。能力提升階段，可以選取一些難度較大的記敘文、說明文、科技類文章等，在鼓勵學(xué)生閱讀的過程中，加強(qiáng)對閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，不知不覺中提升了學(xué)生的閱讀能力。同時，在這些技巧和方法的學(xué)習(xí)中，也促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

在初中英語教學(xué)階段，要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到初中英語教學(xué)過程中。英語教學(xué)作為教學(xué)中最重要的一部分，對塑造學(xué)生正確的人生觀，以及學(xué)生對各國文化的理解有重要作用。