楊靜

現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”，要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中，要根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序閱讀。

閱讀的過程是對語言的認知過程，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學的目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。英語知識是指：英語語音、詞匯、語法以及篇章知識的總和。非英語知識是指：英語知識以外的背景知識，即直接或間接獲取的知識經(jīng)驗的總和。加強閱讀訓練可以為學生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件，既可培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。

在外語閱讀過程中，學生總是不斷地接觸新的閱讀材料，他們在理解這些材料時不斷碰到各種問題，這就要求學生要利用已經(jīng)掌握的語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構圖式解決問題。這種為了理解語篇而調(diào)用各種圖式進行的思維活動方式就是學生在閱讀語篇時采用的閱讀策略。但是外語閱讀又是一個極其復雜的過程，受到諸多因素的制約，孤立地研究閱讀策略，無法揭示問題的本質(zhì)。筆者認為其原因主要有以下兩點。

其一，學生在使用閱讀策略時，有一些更深層的因素在發(fā)生作用，這些深層因素與閱讀圖式的不斷擴充和豐富有著十分重要但卻間接的聯(lián)系，策略的使用是介于這兩者之間的一種伴隨物，這些深層次因素主要與元認知有關。

其二，從認知心理學的角度來看，外語閱讀只是人類各種認知活動的一個組成部分，而認知策略又是人類了解和探索未知世界的一般思維方式——人類認知能力的組成部分，并非外語閱讀活動所獨有。因此，研究外語閱讀策略就有必要溯本求源從智力開發(fā)的中心環(huán)節(jié)入手，研究學生的元認知結(jié)構和元認知訓練。在教學中，應該根據(jù)元認知結(jié)構的特點和要素有針對性地從以下三個方面著手對學生進行元認知訓練，強化和充實他們的元認知結(jié)構。

1.關注學生在閱讀過程中的決策過程。這個過程可能是自動進行的，但這些決策引導著學生的閱讀活動，教師必須注意學生閱讀決策的種類、影響因素以及決策過程中的個體發(fā)展差異。

2.幫助學生完善自我調(diào)節(jié)機制。與上述控制執(zhí)行閱讀決策的過程相比，學生自我調(diào)節(jié)過程中意識的參與較多，耗時也較長。在閱讀理解過程中，自我調(diào)節(jié)的作用尤為重要。

3.重視閱讀策略的持續(xù)訓練和遷移。如果閱讀訓練的效果只是短期的或固著于某個特定的任務而不能遷移，那么這種訓練就是失敗的。解決這個問題的關鍵是在閱讀策略訓練中融入元認知知識的一種或多種成分，經(jīng)常對學生進行自我調(diào)節(jié)訓練。

“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學生的閱讀能力不是一朝一夕就能做到的。只要堅持正確的閱讀方法，培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生的閱讀理解能力一定會逐步提高。