◎魏學(xué)仁

一、語文課運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.課件在課堂上“占主導(dǎo)地位” 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生注重認(rèn)知方法的培養(yǎng)，提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在語文的實(shí)踐教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究來獲取知識(shí)。換句話說，多媒體教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索、理解社會(huì)、接受新信息并最終完成意義建構(gòu)的手段，而不是教師用來解釋和展示的工具。課件“統(tǒng)治”課堂。師生之間人性化的人際交往被冰冷的人機(jī)交互所取代，嚴(yán)重阻礙了課堂上師生之間的情感互動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師知道一節(jié)成功的語文課，不僅是讓學(xué)生接受他們傳授的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語成功調(diào)節(jié)情緒和班級(jí)氛圍，激起火花，促使學(xué)生之間進(jìn)行情感交流，師生之間碰撞思想和靈感。語文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生了解語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，不是僅僅依靠教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)“武器”，而依賴于在字里行間牽引學(xué)生的靈魂。

2、喧兵奪主，圖文脫節(jié)，分散學(xué)生注意力 多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用有助于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)直覺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境內(nèi)，從而提高課堂教學(xué)的效率。但如果教師盲目追求新奇，迎合學(xué)生好奇心理，說明太過夸張，在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的地方插入圖片，變成純粹的點(diǎn)綴，獲得所謂的美化效果；還有課堂音樂播放選擇不嚴(yán)格，教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。這樣勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的注意力分散，給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。

3.本末倒置，過分追求多媒體課堂教學(xué)的“效果” 語文多媒體教學(xué)密度大、容量大、節(jié)奏快，為提高語文教學(xué)效率創(chuàng)造了便利條件。但在語文多媒體課件圖片中，音樂素材“多”而“雜”容易忽視語文固有的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于語文學(xué)科來說，并不是每一篇課文都適合用所謂的多媒體進(jìn)行教學(xué)。文本的背景材料，如作者的生活和想法，有時(shí)課件的特點(diǎn)是創(chuàng)建和展示作者的創(chuàng)作意圖，社會(huì)影響和人們的評(píng)價(jià)等等，凡事都有一個(gè)“度”，適當(dāng)?shù)摹岸取焙芸赡苁盏筋A(yù)期的效果；過分會(huì)適得其反。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語文教學(xué)

1.利用信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí) 在初中語文教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)要求學(xué)生進(jìn)行全面的課前預(yù)習(xí)。中國已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，幾乎每個(gè)家庭都有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，教師可以利用這一點(diǎn)，給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，可以要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索和文本相關(guān)材料，然后由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的理解。例如，在學(xué)習(xí)白居易的文章《錢塘湖春行》時(shí)，由于課本上對(duì)白居易的介紹很少，老師需要在課堂上補(bǔ)充。老師可以給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)了解白居易的個(gè)人簡介，下載整理白居易的其他詩歌。通過這種方式，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)白居易的“錢塘湖春行”及其相關(guān)詩歌之前，就可以有一個(gè)全面的理解。能夠更好地把握詩歌的情感，思考白居易在寫詩時(shí)候的心情，幫助學(xué)生更好地理解和更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.課堂上利用多媒體進(jìn)行適當(dāng)教學(xué) 教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)。由于多媒體已成為課堂教學(xué)的主要輔助工具，它具有信息量大、使用方便、圖文并茂的特點(diǎn)，深受教師和學(xué)生的歡迎。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)。教師應(yīng)在課后為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)材料。然而，教師準(zhǔn)備的材料應(yīng)該從最好的材料中選擇，主要是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，多媒體播放的材料有限。如果教師準(zhǔn)備太多的材料，他們會(huì)失去重點(diǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師利用多媒體播放一些與知識(shí)有關(guān)的重要材料。在多媒體廣播的使用中，教師需要掌握廣播的速度，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，確保學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠及時(shí)消化，從而加強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。除此之外，還需要注意一點(diǎn)，教師要科學(xué)把握使用多媒體教學(xué)的程度，主要是因?yàn)橛邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間，如果多媒體教學(xué)時(shí)間的比例太大，會(huì)影響老師的解釋，無法使學(xué)生理解課堂知識(shí)的要點(diǎn)。因此，掌握多媒體教學(xué)時(shí)間是非常重要的。

3.課后利用信息技術(shù)進(jìn)行語文知識(shí)的復(fù)習(xí) 在初中語文教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行課后語文知識(shí)的復(fù)習(xí)。由于語文教學(xué)容量大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遺忘知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)。老師也可以在網(wǎng)上找到一些復(fù)習(xí)論文，打印出來給學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)。此外，教師還可以要求學(xué)生從網(wǎng)上查找相關(guān)復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，也復(fù)習(xí)到舊知識(shí)，有利于他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

此外，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法等等，教師也可以專注于網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)，幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)突破時(shí)間和空間的限制，通過教師和學(xué)生之間的良好的溝通，促進(jìn)彼此之間的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。再次，教師還應(yīng)定期在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上為學(xué)生安排相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地完成任務(wù)。使得學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這有助于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愛上漢語學(xué)科，幫助學(xué)生感受漢語知識(shí)的豐富，更加努力地學(xué)習(xí)漢語知識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的長足發(fā)展。

三、總結(jié)

總之，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用是大勢(shì)所趨，多媒體技術(shù)獨(dú)特的功能和優(yōu)勢(shì)讓所有的教師都感到寓教于樂。但它作為一個(gè)新事物，并不完美，在多媒體教學(xué)的具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容，正確地放置相應(yīng)的多媒體課件到必要的地方，使多媒體技術(shù)在中國課堂達(dá)到錦上添花的教學(xué)效果。