基于提高初中生思維能力的片段作文訓(xùn)練研究

◎張方方

一、研究背景

1.思維能力制約寫作水平 經(jīng)過多年的作文訓(xùn)練，到了初中，學(xué)生最怕的依然還是寫作。不知道寫什么，不知道怎么寫。作為一名中學(xué)語文老師，我一直都在反思問題究竟在哪里？

經(jīng)過多年的實踐與反思我發(fā)現(xiàn)：作文應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動的外在體現(xiàn)，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在寫作過程中大腦的勞動，因為這個過程很大程度上決定了作文的質(zhì)量。學(xué)生這個腦力勞動的過程其實就是學(xué)生的思維勞動，對于學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練才是解決問題的根本辦法。

2.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng) 《新課標(biāo)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！睆男抡n標(biāo)中可以看出，我們更應(yīng)該重視學(xué)生的寫作思維培養(yǎng)。

3.片段作文 片段作文，又稱語段作文，“微作文”等，它是與成篇作文相對而言的。主要是用較小的篇幅對某一個事情，或者一個事物的某一方面進(jìn)行敘述、描寫、議論等。片段作文可以隨堂隨時練，及時反饋，效果甚佳。

二、片段作文訓(xùn)練對提高學(xué)生思維能力的重要意義

片段作文訓(xùn)練對提高學(xué)生思維能力有著重要的意義：它一方面幫助學(xué)生積累生活素材，增強(qiáng)學(xué)生形象思維能力，同時在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。片段作文低了寫作難度，因此自然為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松的寫作氛圍，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、片段作文訓(xùn)練的有效方式

1.仿寫 矛盾先生曾說：“模仿”是創(chuàng)造的第一步。仿寫不是照抄，不是照搬，它的基本要求是學(xué)生在理解，把握范句或范文的基礎(chǔ)上寫出相似的句子或文章。這類題目要求學(xué)生對語言有高度的敏銳性，對分句之間的邏輯關(guān)系有清晰的把握。仿寫活動：請仿照《背影》中父親買橘子時的動作細(xì)節(jié)描寫，抓住人物典型神態(tài)或動作體現(xiàn)人物形象。

學(xué)生仿：爭吵過后，我抬頭一頓，母親泛白的銀絲刺痛了我的眼睛，但我仍然看到她雙手微微顫抖，嘴唇輕輕抽動，想說些什么，但終究緊閉雙唇，不發(fā)一語，默然轉(zhuǎn)身，耳邊已經(jīng)響起了腳步聲。“微微顫抖”“抽動”“緊閉”“默然”等動詞準(zhǔn)確的使用，是學(xué)生大腦中對事件的梳理還原后挑選的精確詞語，是學(xué)生嚴(yán)密邏輯能力的一種體現(xiàn)。

2.擴(kuò)寫 擴(kuò)寫是培養(yǎng)學(xué)生形象思維一種方式。擴(kuò)寫一般指的是把詩歌，短文擴(kuò)充為長文章的寫法，在詩歌畫面描繪中較為常見。學(xué)生把生活中所見的形象與詩歌中的形象相聯(lián)系然后進(jìn)行形象思維活動，生成景象再記錄下來。

擴(kuò)寫活動：描繪《楓橋夜泊》畫面在烏鴉喋喋不休的啼鳴下，天邊皎潔如玉的一輪明月沉下了頭，遠(yuǎn)離塵世的紛爭，帶來了漫天的霜華和無盡的寒冷；江邊古樸的楓樹與遠(yuǎn)處漁船上朦朧的燈火對飲敘愁，久久不能埋下眼眸；詩人獨(dú)自在船頭，倒一杯凄冷敬月光，酌一杯孤寂敬楓樹與燈火，看著眼前著平和的江面，詩人低頭不語；不知何時，姑蘇城外的寒山寺那凄涼的鐘聲，飄零到了客船?！稐鳂蛞共础窋U(kuò)寫

3.續(xù)寫 續(xù)寫是課文的一種延伸，續(xù)寫可以是課文情節(jié)的延續(xù)，也可以人物心理的補(bǔ)充，再造細(xì)節(jié)，讓課文更生動，它對學(xué)生綜合的思維能力培養(yǎng)更為全面。首先體現(xiàn)在形象思維中，學(xué)生需要展開充分的聯(lián)想，想象思維活動才能補(bǔ)充下文；其次它能更充分地訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性和批判性。給故事續(xù)寫一個與眾不同的結(jié)尾，給人物增添一個更能突出形象的細(xì)節(jié)動作或者一句話，給人物心理加上一段獨(dú)白解讀來解讀文章……這些思維的訓(xùn)練是綜合的，是全面的。

4.口頭表達(dá) 口頭訓(xùn)練的目的在于給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，彌補(bǔ)筆頭練習(xí)的不足。口頭表達(dá)可以是片段作文的預(yù)演，把每一段口頭表達(dá)記錄下來就是一個片段作文。我認(rèn)為口頭表達(dá)對學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力要求最高。口頭表達(dá)可以有不同的形式：如讀書匯報，話題演練等。

活動一：讀書匯報

要求：共讀《追風(fēng)箏的人》，從不同角度進(jìn)行匯報，突出自己的體會和感悟。

同一本書，同學(xué)們從“友誼”“擔(dān)當(dāng)”“戰(zhàn)爭”等不同角度賞析匯報出獨(dú)特的感受，這是創(chuàng)造性思維的典型表現(xiàn)。

活動二：出版一期體育報

要求：完成體育節(jié)新聞采訪單并進(jìn)行課前播報。小組內(nèi)選擇新聞稿件，出版一期體育節(jié)專題報紙。

報紙的最終出版，是學(xué)生觀察，記錄，表達(dá)，寫作等各個環(huán)節(jié)得到鍛煉的一個重要標(biāo)志。為了出版一期新穎的，與眾不同的報紙，學(xué)生必定絞盡腦汁選材，選角度，錘煉語言，這極大地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。多樣化的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在潛移默化之中形成創(chuàng)造性思維的能力。

在探索提高學(xué)生思維能力的片段作文的訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)仍然有很多問題需要注意：比如片段作文的訓(xùn)練要成體系，要尊重學(xué)生的思維發(fā)展水平，要考慮學(xué)生的心理特點等，因此，在進(jìn)行提高學(xué)生思維能力的片段作文訓(xùn)練方式的探索中，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。