小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)“學(xué)困生”的教學(xué)激勵(lì)策略研究

◎馬暉光

激勵(lì)評(píng)價(jià)是一種有效的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)、促進(jìn)和指導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，從學(xué)生的情感、態(tài)度、思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒎e極的評(píng)價(jià)。要有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生大力表揚(yáng)，也要對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大膽肯定，及時(shí)鼓勵(lì)，為其指出前進(jìn)的方向。那么，教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣有效地激勵(lì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生呢？以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾種方法：

一、賞識(shí)激勵(lì)挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛能

民主和諧的師生關(guān)系要求教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，正視學(xué)生之間的差異，尊重差異性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該更加關(guān)注有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，想更多的方法來激勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們平等地享受成功的喜悅。讓他們喜歡數(shù)學(xué)，提高課堂講課效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。有些人可能在某一方面有自己的優(yōu)勢(shì)，也可能在另一方面暫時(shí)處于劣勢(shì)。有些人表現(xiàn)出一些好的品質(zhì)，而有些潛在的能力還沒有顯露出來。欣賞和鼓勵(lì)要求教師善于探索學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿信心，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、情感激勵(lì)搭建師生之間友好關(guān)系

情感動(dòng)機(jī)主要依靠情感的力量來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中，它意味著教師把關(guān)心、理解、尊重、信任、贊揚(yáng)等情感融入學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為一名教師，應(yīng)該有一顆愛心。愛是老師的靈魂。教師應(yīng)該是學(xué)生的“親密朋友”。只有建立良好的相互信任、團(tuán)結(jié)友愛、共同進(jìn)步的關(guān)系，學(xué)生才能積極學(xué)習(xí)、接受教育。有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往是“被遺忘的角落”。因此，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情感，給予他們更多的“愛”。用“愛”拉近彼此之間的距離，真正走進(jìn)彼此的心里。

三、行為激勵(lì)樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心

在教育教學(xué)管理中，行為動(dòng)機(jī)是指教師通過言語、語言、行為等行為方式對(duì)學(xué)生給予一定的積極評(píng)價(jià)，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。在課堂上，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多樣化的：友善的面孔、鼓勵(lì)的眼神、真誠(chéng)的表揚(yáng)、……這樣的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、直接、有效，就像一股清泉，及時(shí)給予幫助，激勵(lì)學(xué)生充滿信心，在學(xué)習(xí)的道路上勇往直前。

例如，徐睿，某班的一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，上課總是不注意聽講，或者故意把身體埋起來，不敢看老師的眼睛?？赡苁且?yàn)楹ε虏荒苷_回答問題，會(huì)導(dǎo)致老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。這種恐懼和回避的行為使他在學(xué)習(xí)上落后了。但在一次公開課上，他竟然舉起小手回答老師的問題，老師很高興，充滿期待的微笑看著他，并鼓勵(lì)他說，就算他說錯(cuò)了也沒關(guān)系。他脫口而出：“十二個(gè)蘋果的三分之二是這樣做的。12除3。老師及時(shí)補(bǔ)充：“是怎么分的？”12個(gè)蘋果分成3等份，12/3＝4剛說完，就有幾個(gè)學(xué)生急不可待地舉起小手，嘴里念道：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，沒算完。”“都算錯(cuò)了嗎？同學(xué)們，不要妄下結(jié)論?，F(xiàn)在，請(qǐng)仔細(xì)考慮他的回答。他的回答有什么積極的方面嗎？如果有什么問題，誰能給他一些補(bǔ)充？討論結(jié)束后，學(xué)生們開始發(fā)言。“他是對(duì)了一半?！薄八腻e(cuò)誤告訴我們，我們?cè)诮窈笞鰡栴}的時(shí)候必須非常小心，決不能落下其他公式。”學(xué)生們都很好。剛才徐同學(xué)不僅勇敢地說出了自己的想法，也給了我們一個(gè)討論的機(jī)會(huì)，讓我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中更加全面和深入的思考。你認(rèn)為他應(yīng)該受到表揚(yáng)嗎？恭喜他為小組贏得了5分，教室里響起了鼓勵(lì)的掌聲。在那之后，他對(duì)自己所做的一切都充滿信心。

四、榜樣激勵(lì)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

榜樣激勵(lì)，也就是典型示范，是指在教學(xué)中教師通過榜樣來教育學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。榜樣的力量是無窮的。榜樣激勵(lì)對(duì)榜樣本身、普通學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都有激勵(lì)作用。榜樣是一個(gè)對(duì)自己有壓力的人，對(duì)一般人有激勵(lì)作用，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的心理壓力。榜樣應(yīng)該是公認(rèn)的、權(quán)威的，能使每個(gè)人都有敬佩、敬佩的感覺。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生有學(xué)習(xí)困難的同學(xué)的例子，更成功幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)，和學(xué)習(xí)的例子，和更多的溝通，這樣他們就可以找到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)有目標(biāo)，有方向。

比如，某班的小微同學(xué)，數(shù)學(xué)計(jì)算能力較差，邏輯思維能力較差，分析問題和解決問題的能力較弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。在一項(xiàng)關(guān)于兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法的研究中，我提出了以下問題：“18*2＝？”他的解是：18乘以2等于46。老師問他計(jì)算的是什么。他說，2乘以8等于16，進(jìn)位6，個(gè)位上的個(gè)位加上十位上的個(gè)位再乘以2得到46，他不斷地犯這個(gè)錯(cuò)誤。老師當(dāng)時(shí)很生氣，他找了一個(gè)好學(xué)生來教他，當(dāng)他的小老師，因?yàn)閷W(xué)生方便溝通。所以他們每天成對(duì)學(xué)習(xí)，互相幫助，成為親密的伙伴。幾周后，老師讓他做一個(gè)類似的垂直計(jì)算，但他做得又快又正確。當(dāng)我問他原因時(shí)，他說他的小老師讓他每天做練習(xí)。小老師做了兩個(gè)問題，他自己做了四個(gè)問題，誰做錯(cuò)了，彼此再做一次。這就是為什么它跑得這么快。似乎榜樣的力量是如此強(qiáng)大，在榜樣的領(lǐng)導(dǎo)下，生活和學(xué)習(xí)相互借鑒，超越彼此，共同進(jìn)步。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)該以欣賞的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。通過鼓勵(lì)，我們用心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，真誠(chéng)尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，潛移默化地挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生展示自己的個(gè)性和生活的靈性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育因鼓勵(lì)而更加美好。