◎劉萬勝

引言：縱觀初中語文實施新課改前后的基本情況可以看出，初中語文學科教學正呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，教學效率與教學質量不斷提升，教改成效逐漸顯現(xiàn)。在此過程中，語文教師作為教改的執(zhí)行者，無疑發(fā)揮著重要作用。但在肯定初中語文新課改所取得的教學成效的同時，我們也應當注意到，目前，在初中語文教學過程中，仍然存在一些片面的觀點和教學誤區(qū)，若這些未能得到及時地糾正或改善，則很可能影響初中語文教學有效性，并阻礙初中語文教改進程?；诖耍疚慕Y合初中語文教學現(xiàn)狀，從語文教學存在的誤區(qū)入手進行分析，再針對誤區(qū)提出相關的改善意見或建議。

一、初中語文教學中的常見誤區(qū)

1.教學觀念陳舊落后，教學效果不佳 隨著新課程改革的不斷深入，當前許多學校都陸續(xù)開展的教學改革活動，但是新的教學模式并沒有徹底轉變教師的教學觀念，他們在新的教學模式當中依然按照傳統(tǒng)的教學流程開展教學工作，導致教學的實際效果并不出眾。這個問題的出現(xiàn)一方面是由于教學壓力較重，教學任務較為集中，教師沒有太多的時間轉變觀念。另一方面還是由于教師自身疏于學習，對于改善自己教學現(xiàn)狀的意愿不強烈。

2.過分重視應試教學，忽視了學生綜合素質的培養(yǎng) 應試教育是我國當前階段中的特點與縮影，其在短時間內也不可能被改變。由于受到應試教育的影響和壓迫，很多教師在開展語文課堂教學中總是喜歡讓學生強行記憶各種詩詞以及段落，將大量的時間運用在了幫助學生打基礎的工作當中。盡管這些工作在考試中可能會具有一定的效果，但是由于學生的綜合語文素養(yǎng)并不會因此而得到提升，他們甚至會被迫記憶許多自己壓根就不明白和不理解的段落，這不但嚴重影響了記憶的效率，浪費了大量的時間，更是不利于學生未來的自我規(guī)劃與發(fā)展。

3.教學互動環(huán)節(jié)較少，課堂氛圍沉悶 語文課堂在大多數(shù)時候都需要對課文進行解讀和分析，其本身就具有一定的枯燥性，如果在教學中教師缺乏環(huán)節(jié)變化，平鋪直敘的進行課堂流程，很可能導致學生的注意力渙散，嚴重影響教學的實際效果。另外，由于教師缺乏與學生之間的溝通與交流，師生關系也相對較為緊張，學生對于教師的課堂反饋也較少，長此以往更加不利于教學效果的提升。除此之外，教師在教學過程中沒有充分與學生進行溝通和眼神上的交流，只是被動、機械的完成了自己的教學任務，認為只要按照計劃完成了教學任務就萬事大吉，實際上其教學的效果是打了許多折扣的。

二、初中語文教學誤區(qū)的改善對策研究

1.創(chuàng)新教學理念 初中語文課程落實新課改的首要任務在于及時轉變教學觀念，創(chuàng)新教學理念、思維與方法，充分發(fā)揮教師引導與學生主體作用。對此，教師要加強學習，深刻理解新課改的本質和初中語文核心教學目標，從而不斷提升自身素養(yǎng)與業(yè)務能力，運用新的教學理念來指導教學實踐，深化教學改革。在創(chuàng)新教學理念的同時，教師還要摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，做到語文聽說讀寫教學有機統(tǒng)一、理論與實踐教學并重，以此來推動多元教學理念在語文學科教學實踐中“遍地開花”，進而有效提高初中語文教學改革成效。

2.提高教師素養(yǎng) 素質教育下的初中語文教學倡導構建以學生為主的教學模式，要求教師“還課堂于學生”，將學生放置在課堂的主體位置，并與學生進行良好的溝通與交流，不斷強化語文教學成果，從根本上培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習等能力。在這一要求指導下，初中語文教師要抓緊進行職能轉變，不斷提升自身教學素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體作用，讓學生在教師的有效引導下激發(fā)潛能，在自我主體意識驅動下更加自覺主動地參與語文課堂學習，從而實現(xiàn)個性化、綜合化的發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學方式方法 單一、刻板的教學方式方法，不僅會嚴重影響學生對初中語文課程的學習興趣，而且還會阻礙語文新課改的進程與教師教學水平的提升。為此，教師要深刻意識到這一情況，并加強對此方面的研究與探索，從初中語文課程發(fā)展的主要趨勢出發(fā)，積極創(chuàng)新教學方式、方法，構建和諧、良好的教學環(huán)境，來調動和激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。

4.優(yōu)化教學設計 針對教學設計方面存在的誤區(qū)，教師應當想方設法加以改進和優(yōu)化。例如，在開展語文探究性教學活動時，教師要科學地進行教學設計，創(chuàng)設富有探究意義的問題來啟發(fā)學生思維，引導學生進行探究學習。其中，對于探究題的設計，具體而言，可以遵循以下做法：一是體現(xiàn)全面性的原則，依據(jù)整體教學目標與要求進行問題設計；二是體現(xiàn)層次性的原則，從學生思維發(fā)展規(guī)律入手，設計富有層次且循序漸進的探究題來啟發(fā)和引導學生思維；三是體現(xiàn)啟發(fā)性的原則，開展語文探究式教學課堂的主要目的并非簡單地羅列或者闡述教材內容，而是著眼于學生思維能力的培養(yǎng)與拓展，為此，教師在進行探究題設計時，應當體現(xiàn)啟發(fā)性的特點，以問題引導學生深入思考、探究，使其最終形成獨立思考、自主探究等能力。

結語：當前，在初中語文教學過程中要想能夠有效促進初中語文整體教學質量的提升就需要及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存有的誤區(qū)，并且改善誤區(qū)提出有效的解決對策，從而進一步提升初中語文整體的教學水平。