◎劉紅霞

隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的不斷深入，對(duì)高中學(xué)生的培養(yǎng)也提出了更高的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，改變以往教學(xué)模式中讓學(xué)生死記硬背的機(jī)械化教學(xué)模式。倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究式的方法進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力及解答能力。在這樣的教學(xué)形勢(shì)下，思維導(dǎo)圖成為了高中化學(xué)教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式不僅幫助教師減輕了教學(xué)的壓力，更重要的是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力。

一、思維導(dǎo)圖在高中《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)中的策略

1.思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用 在蘇教版高中化學(xué)教材中，教師在對(duì)《化學(xué)反應(yīng)原理》章節(jié)內(nèi)容中的弱電解的電離平衡內(nèi)容進(jìn)行講授的時(shí)候，根據(jù)教材的要求要對(duì)課本設(shè)置的內(nèi)容進(jìn)行交流與討論，以此來(lái)引導(dǎo)無(wú)學(xué)生采用以化學(xué)平衡原理來(lái)分析電離平衡的過(guò)程，進(jìn)而讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到電離平衡這種特殊的化學(xué)平衡。為了能夠讓學(xué)生能夠感受到弱電解質(zhì)的電離平衡存在，并以此構(gòu)建出化學(xué)知識(shí)網(wǎng)，大部分教師在講授弱電解質(zhì)的電離教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，都會(huì)設(shè)計(jì)驗(yàn)證電離平衡存在的實(shí)驗(yàn)及對(duì)電離平衡的影響實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生親眼看見(jiàn)平衡移動(dòng)的機(jī)會(huì)：多數(shù)高中化學(xué)教師在講解此部分內(nèi)容的時(shí)候，多數(shù)都是利用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證弱電解質(zhì)的平衡存在，但是在本章節(jié)中重點(diǎn)在于電離常數(shù)與電離度的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)常是對(duì)電離平衡在受到改變后，弱電解質(zhì)的變化不夠清晰，導(dǎo)致在教學(xué)中總是感覺(jué)沒(méi)有處理好實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂，在教學(xué)的過(guò)程中，試著將醋酸電離的影響因素及對(duì)電解質(zhì)的影響用思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)。進(jìn)而能夠?qū)ο嚓P(guān)的化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)更加清晰并且能夠從表現(xiàn)認(rèn)識(shí)到本質(zhì)［1］。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與綜合性實(shí)驗(yàn) 在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作中，中和滴定是五個(gè)基本操作實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也是高中三個(gè)定量實(shí)驗(yàn)之一，是具有綜合性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這部分內(nèi)容包含了物質(zhì)的量濃度的計(jì)算、PH值、酸堿指示劑的變色范圍和應(yīng)用及滴定相關(guān)的知識(shí)，并且通過(guò)對(duì)中和滴定的定量分析，讓學(xué)生能夠感受得到化學(xué)研究中的定量分析。由于在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中涉及到的實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)試劑比較多，實(shí)驗(yàn)的步驟也比較的繁瑣，而在最后的判斷也較為難以理解，并且需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也有很多，這些綜合的因素導(dǎo)致學(xué)會(huì)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)手忙腳亂的情況，實(shí)驗(yàn)中也經(jīng)常容易犯錯(cuò)，常見(jiàn)的錯(cuò)誤有：學(xué)會(huì)坐在椅子上仰視讀數(shù)，對(duì)于滴定管漏液的情況不予理睬等。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中造成這種混亂的原因之一是學(xué)生在面對(duì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候心理就認(rèn)為這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)特別的復(fù)雜，腦海中沒(méi)有清晰的思路，難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的基本要求。通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行分析，我們能夠有整理出該實(shí)驗(yàn)的大體思維順序，如果采用思維導(dǎo)圖的形式能夠?qū)?shí)驗(yàn)的內(nèi)容圖式化、將整個(gè)思維的過(guò)程變得清晰可見(jiàn)，在繁綜復(fù)雜的信息網(wǎng)中能夠有效的發(fā)現(xiàn)各自的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而理清整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)。在思維導(dǎo)圖的模式下，學(xué)生能夠通過(guò)關(guān)鍵字及相關(guān)的圖案使得實(shí)驗(yàn)的整個(gè)脈絡(luò)更加的清晰，抓住實(shí)驗(yàn)的核心所在與內(nèi)在的邏輯。以此，在組織學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)前要布置學(xué)生畫(huà)出該實(shí)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的頭緒［2］。

3.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中 由于電離平衡的綜合度比較高，這部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)都是具有一定的難度的，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最感興趣的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的材料，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建與重新的組合，因此，有必要讓學(xué)生設(shè)計(jì)出能夠證明醋酸是弱酸的實(shí)驗(yàn)。證明醋酸為弱酸的實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上涵蓋了電離平衡及鹽類(lèi)水解等相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，所以說(shuō)，是對(duì)電離平衡復(fù)習(xí)的一個(gè)十分有效的素材。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意圖十分的清晰，就是讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)進(jìn)行整理與歸納，通過(guò)對(duì)知識(shí)的比較與分類(lèi)理順?biāo)纬傻倪壿嬳樞?，分析并理解知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，然后通過(guò)繪畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)一步的感受并發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，進(jìn)而形成一個(gè)完整的化學(xué)知識(shí)體系。通過(guò)這樣的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的分析與學(xué)習(xí)能夠真正的強(qiáng)化自身對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在今后對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的提取與利用中能夠十分的順利。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所涉及到的化學(xué)知識(shí)不再是一個(gè)單一的認(rèn)識(shí)與記憶而是構(gòu)成整體并具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠在對(duì)此部分知識(shí)應(yīng)用的時(shí)候能夠更準(zhǔn)確的提取，這正是當(dāng)今素質(zhì)教育所學(xué)的靈活應(yīng)用［3］。

二、結(jié)語(yǔ)

在新課改的教育背景下，高中化學(xué)教學(xué)不再只是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力。而將思維導(dǎo)圖的思想運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)中的《化學(xué)反應(yīng)原理》中，能夠有效的幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的思路及具體步驟，并且讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)與知識(shí)之間所存在的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而能夠在對(duì)知識(shí)的使用過(guò)程中，有效的提取所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。