呂++琳　　錢鳳華　　虞凌洪

摘要：經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，教師課堂講授行為缺乏學(xué)習(xí)主體指向性，會(huì)導(dǎo)致事倍功半；課堂提問(wèn)行為缺乏針對(duì)性，會(huì)導(dǎo)致未啟不發(fā)；課堂教學(xué)行為側(cè)重丁激發(fā)較低層次認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)牛學(xué)習(xí)興趣喪失；課堂指導(dǎo)性教學(xué)行為缺乏“指導(dǎo)”，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

關(guān)鍵詞：化學(xué)反應(yīng)原理；學(xué)習(xí)困難；課堂教學(xué)行為；問(wèn)卷調(diào)查

文章編號(hào)：1005 - 6629（2015）5 - 0027 - 04

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問(wèn)題的提出

教學(xué)行為是“教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”[1]，指“教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律，對(duì)實(shí)施過(guò)程中可變因素的選擇、組織和運(yùn)用的工作行為。它包括對(duì)各種教學(xué)要素的專業(yè)理解以及教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)、程序、手段、方式和方法”[2]?？梢?，教學(xué)行為不僅是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖所采用的一系列問(wèn)題解決行為，也不僅是教師素質(zhì)的外化形式，而且是影響在校學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素之一。我們提倡“因材施教”，其本源都來(lái)自教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的互為依存關(guān)系，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難也必須從教學(xué)行為層面尋找原因和解決的途徑。

筆者曾于2012年跟隨高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研組參與了江蘇省的調(diào)研工作，在多次的訪談中，師生均表示最難學(xué)和最難教的是《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊。眾多學(xué)者的研究結(jié)果也顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊時(shí)存在諸多困難[3-6]。該模塊集中了大量的化學(xué)學(xué)科核心概念和原理知識(shí)，需要學(xué)生從宏觀到微觀、從定性到定量、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)等多個(gè)角度觀察、思考有關(guān)化學(xué)變化的問(wèn)題，需要學(xué)生學(xué)會(huì)建立和轉(zhuǎn)換多個(gè)概念間的關(guān)系，因而，對(duì)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)要求較高，也對(duì)教師教學(xué)提出較高的要求。為此，本文立足于《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程，探查教師的教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)困難之間的關(guān)聯(lián)，以便為探究行之有效的解決學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的策略提供一些實(shí)證素材。

2 研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

由于教學(xué)行為是融合了教師行為、學(xué)生行為和教育信息等的綜合體，具有多樣的、靈活的、富于彈性的特點(diǎn)，且會(huì)受各種因素如教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況以及教師理念、教學(xué)能力等的影響，因而教學(xué)行為的探查具有一定的困難性。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者的處理方式是，首先對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分類研究，然后就各類教學(xué)行為的表現(xiàn)進(jìn)行探討。循著這一思路，借鑒他人的研究成果，筆者從教學(xué)過(guò)程的角度將教學(xué)行為劃分為教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實(shí)施行為（或稱課堂教學(xué)行為）兩類。課堂教學(xué)行為義分為口頭語(yǔ)言行為、非口語(yǔ)媒體手段行為，口頭語(yǔ)言行為包括講授（如講述、講解、講演等）、提問(wèn)（如發(fā)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)、質(zhì)疑、設(shè)問(wèn)等）、指導(dǎo)（如指導(dǎo)合作、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)閱讀、指導(dǎo)練習(xí)等）、評(píng)價(jià)（如對(duì)學(xué)生回答、討論、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)策略等的評(píng)價(jià)）等。非口語(yǔ)媒體手段行為包括展示（展示實(shí)物、模型、圖表、投影、錄像、PPT等）、演示（演示實(shí)驗(yàn)等）、板書等。然后根據(jù)這一分類，對(duì)兩所學(xué)校教師講授《化學(xué)反應(yīng)原理》的教學(xué)過(guò)程（包括講稿、導(dǎo)學(xué)案和部分的授課PPT）進(jìn)行分析，對(duì)部分江蘇省特級(jí)教師的教學(xué)錄像進(jìn)行研究，以獲取鮮活的《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊的課堂實(shí)施教學(xué)行為信息。

在此基礎(chǔ)上，筆者就《化學(xué)反應(yīng)原理》學(xué)習(xí)困難、困難原因等方面編制了“高中《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊教與學(xué)情況調(diào)查”的學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷，選擇了江蘇三所四星級(jí)中學(xué)高二、高三年級(jí)的453名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，于2014年四月實(shí)施了調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷453份，回收問(wèn)卷450份，有效問(wèn)卷445份（有效率為98.2%）。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者在被調(diào)查的學(xué)校中選擇了12名學(xué)生進(jìn)行了訪談。教師的問(wèn)卷調(diào)查于2014年7月進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象總計(jì)20人，其中男教師5人，女教師15人，中級(jí)職稱占85%，高級(jí)職稱占15%，教齡基本分布在8～15年之間。

3 研究的結(jié)果與分析

3.1 課堂講授行為缺乏學(xué)習(xí)主體指向性，導(dǎo)致事倍功半

學(xué)生為何覺得化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)難學(xué)？85%的教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生可能與他們確定講授內(nèi)容時(shí)更多依據(jù)教師的思維過(guò)程而忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有關(guān)，可能與他們?cè)趯?shí)際講授過(guò)程中，只通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答和分析得到結(jié)論，沒有充分過(guò)渡，使講授內(nèi)容思維跳躍性大而導(dǎo)致學(xué)生思維產(chǎn)生斷點(diǎn)有關(guān)。

上述調(diào)查結(jié)果包括兩方面的含義。一是說(shuō)明教師確定的講解內(nèi)容忽視了學(xué)生的需求。學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，有58.6%的學(xué)生認(rèn)為，教師講授語(yǔ)言中缺少了對(duì)他們感興趣的實(shí)驗(yàn)功能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的分析。68.5%的學(xué)生認(rèn)為，教師需要增加應(yīng)用實(shí)例的講解，以便于他們能了解知識(shí)的價(jià)值。78.1%的學(xué)生認(rèn)為需要增加典型例題的剖析，以便于他們能學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。95.4%的學(xué)生認(rèn)為，教師講解內(nèi)容中需要增加學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的內(nèi)容。有趣的是，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練大部分教師卻認(rèn)為自己已經(jīng)很關(guān)注了。通過(guò)訪談、文本分析和教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教師主要關(guān)注的策略是如何記憶和怎樣解題，而對(duì)于怎樣從不同的角度思考、怎樣進(jìn)行遷移、怎樣進(jìn)行對(duì)比和關(guān)系建構(gòu)等方面的策略訓(xùn)練很少。

二是說(shuō)明講解的過(guò)程未充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。如情境教學(xué)是被學(xué)生認(rèn)同的一種教學(xué)模式，90%的教師也會(huì)經(jīng)常以“化學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，但當(dāng)被問(wèn)及“情境展示后，您的教學(xué)行為是”時(shí)，有50%的教師卻表示“分析了情境中的相關(guān)信息后就進(jìn)行核心知識(shí)點(diǎn)的講解，直奔主題”，而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境信息和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推演得到結(jié)果的教學(xué)行為被忽視。通過(guò)對(duì)特級(jí)教師教學(xué)錄像的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，充分關(guān)注學(xué)習(xí)主體的講授過(guò)程具有如下特點(diǎn)：講授內(nèi)容以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，然后進(jìn)行邏輯性的、推演式的分析、比較、聯(lián)想、想象、推理等，則能滿足各個(gè)層次的學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生在抽絲剝繭式的講授中進(jìn)行自我建構(gòu)。這種講解體現(xiàn)了學(xué)生的思維路徑，符合學(xué)生的認(rèn)知速度和認(rèn)知層級(jí)，因而使學(xué)生更能內(nèi)化。在對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)，85%的教師也已意識(shí)到，教師的講授行為中如缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，缺少對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)注，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，會(huì)導(dǎo)致花很多精力教學(xué)效果卻甚微的后果。

3.2 課堂提問(wèn)行為針對(duì)性不夠，導(dǎo)致未啟不發(fā)

《化學(xué)反應(yīng)原理》內(nèi)容的特征決定了學(xué)生理解概念和解決問(wèn)題時(shí)，需要用綜合的、聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)從多個(gè)維度進(jìn)行思考。如研究化學(xué)平衡，就必須考慮化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)反應(yīng)方向、化學(xué)反應(yīng)程度、化學(xué)反應(yīng)條件等多種因素；再如多元弱酸鹽的水解，不僅要考慮其水解程度，還需要考慮多元弱酸根的電離狀況，更需要綜合考慮兩者的關(guān)系。學(xué)生如果缺乏這種思考的習(xí)慣和方法，則在學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決中出現(xiàn)困難。

課堂提問(wèn)行為在啟發(fā)學(xué)生思考的過(guò)程中起著不可替代的作用。如果教師善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)發(fā)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)、質(zhì)疑、設(shè)問(wèn)等手段，則能誘發(fā)學(xué)生反思自己的認(rèn)知缺陷，拓展自己的思維角度，激發(fā)探究欲望，促進(jìn)知識(shí)的理解。但87.5%的學(xué)生認(rèn)為，教師的“追問(wèn)、提問(wèn)”并沒有有效地幫助他們理解知識(shí)，問(wèn)題出在哪里？本課題從教師教學(xué)行為層面考察，發(fā)現(xiàn)主要存在如下問(wèn)題：

一是教師關(guān)注預(yù)設(shè)性問(wèn)題的實(shí)施，忽視生成性問(wèn)題的解決。問(wèn)卷調(diào)查中，65%的教師承認(rèn)，他們對(duì)學(xué)生生成性問(wèn)題的質(zhì)疑和追問(wèn)不夠。近半數(shù)的學(xué)生也表示，教師在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在困惑后，沒有了解學(xué)生不懂的原因，而是自作主張地變換方式講解。二是教師通常針對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移、拓展思維角度、感悟方法的提問(wèn)較少。如只有45.7%的學(xué)生表示，教師會(huì)對(duì)其模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行追問(wèn)，只有4.4%的學(xué)生表示，教師會(huì)對(duì)他們膚淺的認(rèn)識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，只有27.8%的學(xué)生表示，教師有時(shí)會(huì)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)他們產(chǎn)生多種認(rèn)識(shí)。三是提出的問(wèn)題忽視了學(xué)生的差異性，通常用同樣的問(wèn)題提問(wèn)所有的學(xué)生，忽視了難度或深度廣度逐步提高的，由淺人深、由易到難、循序漸進(jìn)的梯度性問(wèn)題的使用，忽視了引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生思維向深度和廣度發(fā)展的教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械記憶。

筆者對(duì)江蘇省中學(xué)化學(xué)特級(jí)教師的教學(xué)觀摩和文本分析后發(fā)現(xiàn)，他們都具有這樣共同的特點(diǎn)：擅長(zhǎng)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)條理明晰、合乎邏輯、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的“梯度式”問(wèn)題解決情境，通過(guò)推演的方式，引導(dǎo)學(xué)生由淺人深、白現(xiàn)象而本質(zhì)、從具體到抽象地深入思考和探究。同時(shí)，通過(guò)一連串的追問(wèn)，讓學(xué)生由表及里、由淺人深、由易到難地拾級(jí)而上，使學(xué)生在形成表象的基礎(chǔ)上向邏輯思維轉(zhuǎn)化，搞清反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，找出規(guī)律。這些特級(jí)教師的提問(wèn)教學(xué)行為從正面說(shuō)明，具有針對(duì)性的、啟發(fā)性的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要影響。

3.3 課堂教學(xué)行為側(cè)重于激發(fā)較低層次認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失

積極良好的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)是學(xué)生獲取知識(shí)、提高認(rèn)知水平的重要內(nèi)驅(qū)力。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，高中化學(xué)教師在進(jìn)行《化學(xué)反應(yīng)原理》的教學(xué)中，已充分認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的重要性，但訪談中許多教師表示，“明明說(shuō)了這是很重要的知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，多次說(shuō)明，但是學(xué)生的掌握情況還是很差”。其中緣故在學(xué)生問(wèn)卷中找到了答案。68.3%的學(xué)生表示，教師教學(xué)中強(qiáng)調(diào)最多的學(xué)習(xí)目的是高考，他們知道這些知識(shí)對(duì)高考很重要，但久而久之，腦海中的許多個(gè)“很重要”已經(jīng)不分彼此，他們對(duì)“很重要”已麻木，而重要在何處卻不得而知。

教學(xué)觀摩分析結(jié)果也顯示，中學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中確實(shí)存在“以考為綱，以考定教”的行為，學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中也已經(jīng)習(xí)慣這種目標(biāo)定位，缺乏積極的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。這樣的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)從短期來(lái)看會(huì)有一定的教學(xué)效果，但是隨著知識(shí)點(diǎn)的增加，學(xué)生腦海中“特別重要”的東西越來(lái)越多，遺忘和混淆也越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐步喪失。

問(wèn)卷調(diào)查中，有87.7%的學(xué)生表示，教師分析化學(xué)原理知識(shí)在生產(chǎn)生活中的作用時(shí)，能提高他們學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)觀摩分析結(jié)果也顯示，如果教師能給予積極的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)在解釋自然界中的現(xiàn)象、揭示化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、促進(jìn)生產(chǎn)和技術(shù)的發(fā)展中具有的重要作用，讓學(xué)生體會(huì)到揭示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系以及進(jìn)行各種量的轉(zhuǎn)變的樂趣，那無(wú)疑會(huì)深層次激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.4 課堂指導(dǎo)性教學(xué)行為缺乏“指導(dǎo)”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高

筆者在教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)化學(xué)教師在《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)中教學(xué)行為多種多樣，除講解、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)演示外，交流討論、合作實(shí)驗(yàn)等也是經(jīng)常使用的教學(xué)方式。

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主參與和交流合作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查也表明，這是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。如88.7%的學(xué)生認(rèn)為交流在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著重要的地位，94.3%的學(xué)生表示喜歡討論式課堂，認(rèn)為討論會(huì)加深白己對(duì)知識(shí)的理解。但許多學(xué)生認(rèn)為，由于教師指導(dǎo)性教學(xué)行為不夠充分，使得這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率不高。如94.0%的學(xué)生認(rèn)為，教師在交流討論內(nèi)容設(shè)計(jì)方面需要改進(jìn)，88.1%的學(xué)生認(rèn)為，交流和合作探究后，教師對(duì)學(xué)生的思維狀況、合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)行為不充分，89.6%的學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生合作交流的行為不夠。而在實(shí)驗(yàn)探究方面，89.2%的學(xué)生希望教師要說(shuō)明“實(shí)驗(yàn)究竟用來(lái)干什么的”，且盡量讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)并總結(jié)規(guī)律，而不是教師包辦代替。

筆者通過(guò)觀摩特級(jí)教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們善于指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，其常見的教學(xué)行為有：一是在師生交流活動(dòng)中，要求學(xué)生立足于任務(wù)進(jìn)行陳述，并通過(guò)不同學(xué)生的陳述引導(dǎo)思維的發(fā)散，教師也可從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生思考；二是通過(guò)追問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生深入思考，或誘發(fā)學(xué)生反思自己的模糊認(rèn)識(shí)；三是善于利用實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后通過(guò)師生間的一問(wèn)一答，幫助學(xué)生打開思路。這些優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，啟示我們完善這些教學(xué)行為的方向。

4 總結(jié)

綜合上述實(shí)證研究結(jié)果，不難得出教師教學(xué)行為的不完善是學(xué)生《化學(xué)反應(yīng)原理》學(xué)習(xí)困難原因之一的結(jié)論。同時(shí)，研究結(jié)果也啟示我們，教師的講授行為一定要注重聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推演，通過(guò)這種推演式、層級(jí)化的教學(xué)過(guò)程拓展學(xué)生的認(rèn)知角度，促使學(xué)生思維流暢，不斷獲得愉悅體驗(yàn)。另外，教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)有效的提問(wèn)等行為，引領(lǐng)學(xué)生去思考不同概念、理論、現(xiàn)象以及現(xiàn)象與理論、操作與原理等等之間的關(guān)系，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和全面性，并促進(jìn)學(xué)生較好地掌握化學(xué)知識(shí)。

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