網(wǎng)絡(luò)探究教學模式在《C語言程序設(shè)計》遠程教學中的應(yīng)用

王軼男 王曼妮

摘? ?要：本研究將網(wǎng)絡(luò)探究教學模式引入計算機專業(yè)課程——C語言程序設(shè)計的教學中，主要目的是實驗并分析如何設(shè)計適合遠程教學的網(wǎng)絡(luò)探究課程，將在傳統(tǒng)課堂中難以理解的知識，通過設(shè)計問題情境吸引學生利用網(wǎng)絡(luò)資源主動探究學習內(nèi)容，完成教師設(shè)計的任務(wù)，從而在實際操作中學習知識，解決問題，通過探究式教學來激發(fā)學習者的學習興趣，培養(yǎng)學習者的探索精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)探究? 教學模式? 課程設(shè)計

中圖分類號：G433? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）11（a）-0217-02

C語言程序設(shè)計課程的教學目標是培養(yǎng)學生獨立設(shè)計程序的思想和方法，讓學生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，從而為解決實際問題奠定基礎(chǔ)。但程序設(shè)計類課程比較抽象，邏輯性強，且與數(shù)學有著密切的聯(lián)系，學生理解起來有很大難度。若單純使用傳統(tǒng)教學模式來完成教學任務(wù)，很難達到教學目的。為此，本研究提出在程序設(shè)計課程中引入網(wǎng)絡(luò)探究教學模式。該教學模式是建構(gòu)主義學習理論在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習體現(xiàn)，通過創(chuàng)造課堂上一種全新的學習環(huán)境，給學生創(chuàng)建真實情境，以網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學習空間、網(wǎng)絡(luò)教學管理為建設(shè)重點，讓學習者基于網(wǎng)絡(luò)自主學習，從而達到遠程學習支持與面授相結(jié)合的新型學習模式要求，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

下面介紹C程序設(shè)計教學中運用網(wǎng)絡(luò)探究式教學的案例——函數(shù)的遞歸調(diào)用網(wǎng)絡(luò)探究教學實例。

1? 教學目的

了解遞歸的設(shè)計思想，運用函數(shù)的遞歸調(diào)用解決問題，訓練邏輯思維，培養(yǎng)解決問題的能力。

創(chuàng)設(shè)真實與虛擬相結(jié)合的積極課堂情境，在教師與學生，學生與學生的討論與合作中，形成解決問題的最佳方案，激發(fā)學習者學習程序設(shè)計的熱情。

拓展思維，突破思維定勢，靈活解決各種問題，提高創(chuàng)新能力。

2? 教學媒體

多媒體課件、教學網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及Turbo C。

3? 教學流程設(shè)計

3.1 通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在這個模塊中，老師可以用文本和圖片創(chuàng)設(shè)問題情境，賦予學生一個角色，激發(fā)學生的探究興趣。例如，你知道漢諾塔問題嗎？在一個廟中有三根石棒，第一根上面套著64個圓的金片，金片大小不等，大的在下，小的在上。有一個老和尚想把這64個金片從第一根石棒上移到第三根，在移動過程中可以利用第二根石棒，但每次只能移動一個，且在移動過程中3根石棒上的金片要始終保持大盤在下，小盤在上。你能編程序打印出移動的步驟嗎？學生用以往思維方式去解決這個問題陷入僵局，這時可以引出遞歸算法，讓學生主動探求遞歸算法的思想。

3.2 自主學習，提出假設(shè)

學生明確了學習內(nèi)容，就可進入自主學習階段。他們在這一過程中將理解遞歸算法思想，掌握函數(shù)的遞歸調(diào)用。還將嘗試進行算法設(shè)計，形成各自的解題思路，提出自己的解題假設(shè)。需要注意的是學生在吸收函數(shù)的遞歸調(diào)用這部分新知識的過程中，由于認知結(jié)構(gòu)間的差別較大，會受到原有知識結(jié)構(gòu)的“阻礙”。教師在這一階段要密切注意學生的學習情況，收集反饋信息，然后有針對地給予指導，來幫助學生順利地完成認知結(jié)構(gòu)的同化。學生進行自主學習，掌握基本理論后，就會思考如何解決問題。解決問題要遵循“循序漸進”的原則，先讓學生解決相對簡單的問題。例如用遞歸方法求n！，教師要鼓勵學生大膽嘗試，寫出程序代碼。

3.3 課堂討論，驗證假設(shè)

初步掌握了解決問題的算法，學生開始嘗試編寫程序，但他們此時不能確定編寫的程序是否可行。教師可組織學生互相討論，讓他們在討論中辨別對錯，加深對算法思想及調(diào)用方法內(nèi)涵的理解。此階段可根據(jù)實際情況采取靈活的討論形式，不一定分組。筆者觀察到，些時大多數(shù)學生已理解該算法的思想，但編寫出的程序還存在很多問題，如在調(diào)試時出現(xiàn)語法錯誤，程序中出現(xiàn)無終止的遞歸調(diào)用等。針對這種情況可以找?guī)讉€典型的錯誤程序，讓學生展開討論。值得注意的是，學生出現(xiàn)的問題如果不及時解決，會對學習造成一定的阻礙，降低學生的學習積極性，所以教師要及時指導和恰當評價。

3.4 拓展延伸，提出創(chuàng)新

此階段教師歸納出學生編寫的幾種典型的程序，組織學生進行討論，得出他們認為最理想的程序，并進行驗證。為了拓展學生的思維，加深學生對函數(shù)的遞歸調(diào)用的理解，教師在此時可提出創(chuàng)新的要求，使學生繼續(xù)創(chuàng)新地解決一些問題，激發(fā)學生繼續(xù)探索的欲望。

3.5 布置任務(wù)，協(xié)作完成

在此環(huán)節(jié)，教師對學生需要完成的工作進行詳細的分解描述，明確探究的目標。任務(wù)設(shè)計要難易適中，探案 的最近發(fā)展圈原則任務(wù)的設(shè)計可以稍微超過學生現(xiàn)有一知識范圍，讓學生通過努力可以實現(xiàn)。本案例學生需要完成的主要任務(wù)如下。

（1）建立一個基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個真實與虛擬相結(jié)合的積極課堂。學生根據(jù)IP地址隨時登陸虛擬的網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)進行學習。

（2）自主探究遞歸算法思想，掌握函數(shù)的遞歸調(diào)用方法。

（3）利用函數(shù)的遞歸調(diào)用解決漢諾塔等問題。

學生通過教師提供的網(wǎng)上資源和組內(nèi)的同學相互協(xié)作共同完成任務(wù)，從面達到培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的能力，在完成任務(wù)過程中也培養(yǎng)了學生分工協(xié)作，實際操作的能力。

3.6 總結(jié)評價

評價的形式可以有學生自評，小組互評和教師評價。這在這環(huán)節(jié)教師需要詳細設(shè)計評價的指標，可以從能力提高、知識掌握、探究態(tài)度、資料運用、任務(wù)完成等幾個方面進行綜合的評價。網(wǎng)絡(luò)探究的評價包括對過程和結(jié)果的評價，通過合理的評價指標設(shè)置可以幫助學生客觀地認識到學習的效果，清楚通過探究學習自己在知識獲取、團隊合作、學習態(tài)度以及學習成果方面的不足和收獲?？偨Y(jié)評價是對一次網(wǎng)絡(luò)探究教學活動的回顧，也是不可缺少的環(huán)節(jié)，需要注意的是總結(jié)評價環(huán)節(jié)非常容易流于形式，也容易被課程設(shè)計者和學生忽視，特別在互評環(huán)節(jié)往往因為各種原因而不能得到真實的反饋。還有的教師會把此環(huán)節(jié)當成課程的總結(jié)，用大量的時間去總結(jié)知識點，灌輸課本知識，這無形又失去了網(wǎng)絡(luò)探究教學的宗旨，回到了傳統(tǒng)的課堂模式。所以，科學的設(shè)計總結(jié)評價環(huán)節(jié)，設(shè)計精細的評價指標尤為重要。

此次網(wǎng)絡(luò)探究教學活動，遵循以“以教師為主導，以學生為主體”的指導思想。教師由知識的“灌輸者”、教學管理的“統(tǒng)治者”變?yōu)閷W習資源的設(shè)計者和開發(fā)者、學生學習過程的指導者以及信息化學習環(huán)境的管理者。學生在真實情境中，通過自主學習不但掌握了遞歸算法的設(shè)計思想和基本知識，更重要的是在探究過程中學生體驗到探索的快樂，培養(yǎng)了學生自主學習能力，強烈激發(fā)了學習熱情，拓寬了知識視野。

參考文獻

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