情境教學(xué)在初中物理課堂的運用探究

◎林傳煉

在整個初中物理教學(xué)過程中，教師要深入分析教學(xué)大綱與教材內(nèi)容，潛心研究學(xué)生的認(rèn)知心理特點，從實際出發(fā)，在此基礎(chǔ)上，恰當(dāng)創(chuàng)建教學(xué)情境，以此來調(diào)動學(xué)生多知識的學(xué)習(xí)欲望，在情境中激發(fā)出學(xué)生探究物理學(xué)科的好奇心，激活他們的思維活動，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的目的。作為教師，如何在實踐教學(xué)中有效開展情境教學(xué)呢？

一、建立和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)人文學(xué)習(xí)情境

新課程要求教師既要關(guān)注學(xué)生的知識與技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度和價值觀。素質(zhì)教育提倡的是：課堂教學(xué)除了知識對流的主線外，情感對流也是關(guān)鍵一環(huán)。師生這種健康的情感交流是建立民主、平等、友好的師生關(guān)系的繩索，是創(chuàng)建愉悅、和諧課堂環(huán)境的基礎(chǔ)。故此，在物理課堂教學(xué)中，要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師首先要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，主動創(chuàng)設(shè)寬松民主的物理課堂學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境。使學(xué)生真正成為課堂探究知識的“主人”，讓他們始終處于一種求知若渴的狀態(tài)不斷引導(dǎo)他們積極主動地探索。唯有如此，才能為接下來的知識講解做好充分準(zhǔn)備。

二、利用問題創(chuàng)設(shè)情境

精心創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地為學(xué)生提供良好的啟發(fā)作用。問題自身所帶有的疑問性與啟發(fā)性對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識點具有良好的促進(jìn)作用。故此，發(fā)揮問題在物理情境教學(xué)中的成效應(yīng)該成為情境教學(xué)中的關(guān)注重點。如借助問題設(shè)計合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中提出問題，在情境中分析問題、解決問題，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在講“聲音的傳播”知識中，可利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點“聲音的產(chǎn)生”為他們演示“真空罩實驗”：把鬧鐘放到充滿空氣的真空罩與抽取掉全部空氣的真空罩中，分別讓他們?nèi)ヂ犉渎曇簦袛嗥湟袅坎町?。通過實驗，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)鬧鐘在抽取掉全部空氣的真空罩中是沒有聲音的，而在充滿空氣的真空罩中是有聲音的。在此基礎(chǔ)上順勢導(dǎo)出新知識，學(xué)生也能快速投入到“聲音依靠空氣傳播”、“真空不能傳播聲音”的知識點的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)身邊的情境，凸顯新課程理念，緊密貼合生活實際

網(wǎng)絡(luò)容量大、信息豐富且及時，在有限的課堂時間內(nèi)能讓學(xué)生獲得知識的最大化，增強(qiáng)教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)資源中不乏一些精彩的情境。如，播放天宮一號的對接視頻；天體運動的視頻等。這些結(jié)合實際的情境能夠給學(xué)生留下難忘的印象。例如，在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”時，盡管學(xué)生在分組實驗中直接觀察到燭焰的成像情況（三種成像情況觀察認(rèn)真、記錄清楚，記憶較深），但是，卻很難把握成像的變化過程。實驗后，再用課件動態(tài)顯示成像的光路，此時，學(xué)生也能清晰地觀察到成像的全過程，且印象深刻。再如，物理學(xué)科中比較常見的名詞“光滑”（無摩擦）、“空氣阻力不計”、“勻速直線運動”等理想化的狀態(tài)都可以通過信息技術(shù)模擬播放，讓同學(xué)們?nèi)ビ^察并且探究這種理想化的現(xiàn)象。借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸其中去探討物理學(xué)科的奧妙。

四、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力

素質(zhì)教育的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、個人能力，物理教學(xué)亦如此。作為物理教師在實際教學(xué)指導(dǎo)過程中，靈活運用多種教學(xué)手段輔助教學(xué)的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的各項基本能力，促進(jìn)他們個人的全面發(fā)展。其中，小組合作探究是最佳選擇途徑之一。小組合作探究不僅能夠增強(qiáng)師生間的交流互動，還是培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作、自我探究等基本能力的最佳選擇。良好的小組合作的開展對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)大有裨益。例如：在分析“透鏡及其應(yīng)用”的相關(guān)知識時，便可以創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生之間的互動合作交流。先向?qū)W生展示放大鏡與近視眼鏡，以小組合作的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究（兩種透鏡的成像規(guī)律以及區(qū)別）。待實驗操作完畢后，每組選派出一名代表展示成果，當(dāng)所有小組展示完成后，教師再進(jìn)行點評、總結(jié)，結(jié)合討論中存在的問題進(jìn)行糾正，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組要多給予表揚，不斷增強(qiáng)全體學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自信心?？梢?，良好情境教學(xué)模式的建立能激發(fā)出學(xué)生極大的興趣，使他們享受到發(fā)現(xiàn)的快樂，而且還能夠點燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，從而幫助學(xué)生更好地構(gòu)建物理知識體系。

五、通過情境化教學(xué)進(jìn)行情境運用效果提升

情境教學(xué)法已經(jīng)被證明可以運用到初中階段的任何學(xué)科教學(xué)中。物理學(xué)是一門自然科學(xué)，它的實際性、可操作性都非常強(qiáng)，因此，物理教師可以借助多種輔助手段在課堂教學(xué)中進(jìn)行特定情境的模擬，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的情境之中，鼓勵他們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)。教師在特定的情境中對知識的講解也會相對輕松，學(xué)生理解和掌握起來也會更容易。例如，在探究“電流”的相關(guān)知識時，可以創(chuàng)設(shè)“小小電工”這一特定情境，比如，邀請幾名學(xué)生，分辨發(fā)給他們鉗形電流表鼓勵他們進(jìn)行干電池的電流測試。在情境中師生一同去感知物理，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，在一定程度上還能促進(jìn)學(xué)生積極參與進(jìn)來，主動迎接新知識的洗禮。

初中物理教學(xué)中，良好的教學(xué)情境的建立能使學(xué)生以更純真的情感主動參與到整個教學(xué)過程中，在情境中培養(yǎng)他們的問題意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新實踐能力，在情境中使物理課堂教學(xué)充滿“活力”與“靈性”，為推動課堂教學(xué)邁向新臺階做好充分準(zhǔn)備。