◎劉貴賢

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，閱讀教學(xué)成為應(yīng)試性教學(xué)，閱讀活動(dòng)成為一個(gè)辨認(rèn)文字符號(hào)、字面直譯的過程。閱讀課的語言思維功能和品質(zhì)提升功能被弱化乃至于邊緣化。某些教師對文本解讀的角度不全，任務(wù)設(shè)計(jì)局限于文本表面信息的處理，對文本主旨、文本體裁結(jié)構(gòu)、文本語意的分析缺乏，對文本語言挖掘不深，篇章邏輯的概括性任務(wù)較少。某些教師問題設(shè)計(jì)的梯度不高，缺乏思維的深度和廣度，只以信息提取為主，忽略了問題設(shè)計(jì)的鏈接性和遞進(jìn)性，更忽視了預(yù)測、推斷、概括、創(chuàng)新、探究、質(zhì)疑等思維活動(dòng)，使閱讀的思維含量大大降低。

一、訓(xùn)練思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維的速度或迅速程度。思維的敏捷性體現(xiàn)在學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)，甚至在迫切的情況下積極思維，并周密考證，正確地判斷和迅速地給出結(jié)論。學(xué)生在思維敏捷性方面存在差異，如讓學(xué)生限時(shí)完成一份英語試卷，有的學(xué)生又快又好地完成了答題任務(wù)，有的學(xué)生卻未完成或者完成質(zhì)量不好。限時(shí)閱讀是在單位時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成一定的閱讀任務(wù)。限時(shí)閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：首先，教授學(xué)生閱讀技巧，如掃讀與掠讀、橫式閱讀與縱式閱讀、尋找關(guān)鍵詞、注意語法過渡詞和轉(zhuǎn)折詞、避免依賴詞典等；其次，設(shè)置閱讀時(shí)間限制。在每次布置閱讀任務(wù)前，筆者均統(tǒng)計(jì)文章詞數(shù)，設(shè)定閱讀時(shí)間限制。此外，筆者通過提醒學(xué)生閱讀時(shí)用筆作圈點(diǎn)符號(hào)，閱讀完畢后把筆放下，以此了解學(xué)生的閱讀速度和閱讀進(jìn)展。限時(shí)閱讀并非純粹追求速度快，而是既要有速度，又要有質(zhì)量，達(dá)到一定的平衡。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的限時(shí)閱讀訓(xùn)練及其他綜合訓(xùn)練，筆者任教的八年級(jí)學(xué)生能夠在10分鐘之內(nèi)讀完350詞的中考水平的文章，理解的正確率在85%以上，效果較好。

二、訓(xùn)練思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的智力靈活程度，包括思維起點(diǎn)靈活、思維過程靈活、概括遷移靈活、組合分析靈活和思維結(jié)論靈活等五個(gè)方面。訓(xùn)練思維的靈活性可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和材料內(nèi)容主動(dòng)、靈活、有效地采用相應(yīng)的閱讀策略。在初中英語閱讀教學(xué)中，筆者主要采取以下閱讀策略設(shè)計(jì)任務(wù)：猜測詞義（Inferencing for WordRecognition）、文意推理（Inferencing for meaning）、讀前預(yù)測（Predicting）、歸納大意（Summarizing）、欣賞與批評(píng)（Appreciating and being critical）、閱讀評(píng)價(jià)（Evaluating）、閱讀監(jiān)控（monitoring）以及以上各種策略的綜合運(yùn)用等。以閱讀評(píng)價(jià)策略為例，筆者常對學(xué)生提出如下問題：Do you understand the text？How much do you think you understand of thetext？Do you think you have understood enough of thetext to do somethingwith it，for example，to tell yourfriend what themain idea of the text is？Whatwere your difficulties？

此外，學(xué)生掌握以上閱讀策略是根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和材料自主選擇閱讀策略的前提。對于相同的閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生可能會(huì)選擇不同的閱讀策略，閱讀效果也會(huì)有差異。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上與同伴交流自己選擇的閱讀策略，比較優(yōu)劣，從而強(qiáng)化自己選擇閱讀策略的意識(shí)，并優(yōu)化自己的閱讀習(xí)慣。

三、訓(xùn)練思維的深刻性

思維的深刻性又叫抽象邏輯性，它集中表現(xiàn)在善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程。訓(xùn)練思維的深刻性，可以引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解所讀內(nèi)容，把握作者的意圖，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和本質(zhì)的東西。筆者在閱讀教學(xué)中提示學(xué)生在把握作者意圖時(shí)需注意三點(diǎn)：第一，圈出文章中反映作者態(tài)度、語氣的形容詞和副詞等關(guān)鍵詞，分析作者態(tài)度；第二，重點(diǎn)理解文章的首段、尾段、段落的首句；第三，要順著作者的思路理解文章，避免以自己的主觀臆斷或公眾普遍認(rèn)知代替作者觀點(diǎn)。

四、訓(xùn)練思維的批判性

思維的批判性是指思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的性質(zhì)，意指嚴(yán)密的、全面的、有自我反省的思維。關(guān)于批判性思維的研究較多，顧小京（2011）認(rèn)為，教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展批判性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑文本思想，分析和評(píng)價(jià)作者在文章中表述的某個(gè)觀點(diǎn)，并闡述自己的看法，借此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行辯證分析，善于對閱讀內(nèi)容從正反兩個(gè)方面進(jìn)行分析，并嘗試從多元角度分析文章的觀點(diǎn)。

五、訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性

思維創(chuàng)造性是指通過獨(dú)立思考創(chuàng)造出有社會(huì)（或個(gè)人）價(jià)值的具有新穎性成分的智力品質(zhì)。思維創(chuàng)造性源自于主體對知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移，進(jìn)行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中作出創(chuàng)造性評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程。首先，教師要摒棄“一講到底”的傳統(tǒng)閱讀課堂模式，采用創(chuàng)造性教學(xué)is this/are there？Who is it/are they from？This is...for you.This is/They’re yours her/his/mine.”等句型，以便在課堂上熟練使用。在這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生接受的不再是孤立的知識(shí)，而是立體的教育，跨文化交流的意識(shí)也有所增強(qiáng)。

結(jié)語：預(yù)習(xí)作為提高課堂教學(xué)效果的重要手段之一，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起著重要的作用。在英語課前預(yù)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮微課、預(yù)習(xí)單的作用，有效提高學(xué)生的參與積極性和預(yù)習(xí)有效性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中習(xí)得知識(shí)、獲得能力、體驗(yàn)成功，有效破解學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中的懈怠感，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。