高中美術(shù)課堂多元教學(xué)策略的應(yīng)用探究

泮妮達(dá)

俗話說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝?。”幾個(gè)人在一起探討同一方面的學(xué)習(xí)、工作和生活經(jīng)驗(yàn)，就可以得到不同的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)互利共勉，同步提升。同理，在高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，我們經(jīng)常開(kāi)展學(xué)術(shù)探討、教學(xué)交流會(huì)等，也可以實(shí)現(xiàn)互通有無(wú)，促進(jìn)教學(xué)策略的多元化目標(biāo)。以下就是筆者自身的一些拙見(jiàn)，希望同仁予以斧正。

一、多元策略之一：多媒體引導(dǎo)

高中美術(shù)新課程改革曾明確提出，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的保證，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的角色，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，培養(yǎng)高中生良好的美術(shù)鑒賞能力、繪畫(huà)能力、感受能力和創(chuàng)造能力等。而想要激發(fā)高中生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，并不是一帆風(fēng)順的，實(shí)踐中學(xué)生課業(yè)壓力大、心理負(fù)擔(dān)重以及青春期叛逆心理等因素的綜合，都會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)效率降低。而美術(shù)學(xué)科，最為重要的一點(diǎn)就是能夠在視覺(jué)上給人以美的享受。因此，我們不妨結(jié)合多元教學(xué)策略中的“多媒體方法”，讓“聲光電”下的美術(shù)作品展示出別樣的風(fēng)采，從而達(dá)到吸引高中生深入學(xué)習(xí)和探究的目標(biāo)。

比如，在欣賞中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)作品——山水畫(huà)時(shí)，教師就可以結(jié)合知名的作品《八駿圖》《蝦》《洛神賦圖》等進(jìn)行藝術(shù)欣賞。如利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示出動(dòng)態(tài)的《八駿圖》駿馬奔跑的動(dòng)畫(huà)效果，然后，再配合以騰格爾豪放而爽朗的歌聲《天堂》，營(yíng)造出一種遼闊草場(chǎng)駿馬盡情奔放的視覺(jué)體驗(yàn)，如此，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上達(dá)到吸引學(xué)生課堂注意力的效果，讓低效的美術(shù)教學(xué)變得生動(dòng)、高效起來(lái)。

二、多元策略之二：小組合作法

螞蟻單獨(dú)個(gè)體的力量是非常弱小的，但是當(dāng)它們團(tuán)結(jié)在一起時(shí)，其能力是無(wú)可估量的。也正因?yàn)槿绱?，它們非常懂得群居的重要性。可?jiàn)，個(gè)體的“小”并不是集體力量“弱”的代名詞。同理，在實(shí)施高中美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，一方面，教師要懂得團(tuán)隊(duì)合作，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，多探討、多溝通，互通有無(wú)，避免同類問(wèn)題再次發(fā)生；另一方面，還應(yīng)當(dāng)積極實(shí)施小組合作教學(xué)，對(duì)廣大高中生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的啟發(fā)，讓他們懂得集體合作的重要性，進(jìn)而在小組合作模式的帶領(lǐng)下，有效掌握美術(shù)教材知識(shí)，具備美術(shù)綜合應(yīng)用能力。

三、多元策略之三：生活情景法

陶行知先生是我國(guó)近代著名教育家和學(xué)者，經(jīng)他反復(fù)論證和實(shí)踐提出的“生活即教育”思想，逐漸得到了很多人的支持。部分教師結(jié)合這一教學(xué)思想展開(kāi)了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)嘗試，從得到的效果來(lái)看甚佳。因此，筆者認(rèn)為，高中美術(shù)實(shí)施多元教學(xué)引導(dǎo)的策略之三，就是充分利用生活教學(xué)的思想，讓美術(shù)作品與生活實(shí)踐之間構(gòu)建交流和溝通的橋梁，如此，高中生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)變得越來(lái)越高，質(zhì)量也會(huì)越來(lái)越好。

比如，在教學(xué)湖南美術(shù)出版社《第二課光與色世界》一課時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確本課教學(xué)的目標(biāo)：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握光源色彩在寫(xiě)實(shí)色彩繪畫(huà)中的主導(dǎo)作用。促使高中生充分理解固有色和光源色，以及環(huán)境色三者之間的關(guān)系。以教學(xué)活動(dòng)練習(xí)，促使學(xué)生獲得概括，歸納色彩和表現(xiàn)技能與方法，進(jìn)而達(dá)到對(duì)畫(huà)面色彩合理把握和控制的能力。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)色彩的把握和熟練運(yùn)用能力，是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。對(duì)此，我們可以結(jié)合生活化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)興趣的效果，從而活躍整個(gè)美術(shù)課堂，提升教學(xué)的趣味性和有效性。具體來(lái)講，我們可以要求學(xué)生聯(lián)想生活中的“四時(shí)之景”和“晝夜交替之景”，讓他們將想到的色彩說(shuō)出來(lái)，然后以不同的圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，提升他們對(duì)色彩的整體認(rèn)識(shí)和把握能力，落實(shí)生活化的教學(xué)引導(dǎo)。

四、倡導(dǎo)美術(shù)教學(xué)回歸自然，感受質(zhì)樸之美

高中階段，其教材中對(duì)于美的歌頌是多種多樣的。對(duì)自然的質(zhì)樸之美歌頌就是其中一個(gè)重要的內(nèi)容。這一點(diǎn)，我們從梵高的《向日葵》中，就可以感受到大自然賦予向日葵的頑強(qiáng)生命力，歌頌了向日葵積極向上，永遠(yuǎn)向著光明、溫暖追求的精神品質(zhì)。此外，我們還可以從著名畫(huà)家莫奈留下的作品——《風(fēng)車》中，感受到幽靜、恬謐的田園之風(fēng)，這是一幅傳世經(jīng)典的油畫(huà)作品，風(fēng)車悠閑地在轉(zhuǎn)動(dòng)，陽(yáng)光和諧而靜謐，所有這些元素組合在一起，共同構(gòu)成了荷蘭下午寧?kù)o致遠(yuǎn)的氣息，更展示出了大自然造物的神奇和質(zhì)樸之美。引導(dǎo)高中生對(duì)這些作品進(jìn)行鑒賞，可以有效地陶冶他們的情操，使他們成為在生活和學(xué)習(xí)中重視生活品質(zhì)和情趣高雅的人，從而實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

綜上，生活處處皆是美景，人人都可以成為美的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)作者。高中美術(shù)學(xué)科旨在陶冶人的情操，培養(yǎng)人良好的美術(shù)感受、美術(shù)表現(xiàn)和美術(shù)創(chuàng)作能力。對(duì)此，筆者從教學(xué)策略的多元化入手，客觀分析美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，嘗試了不同的教學(xué)方法，以轉(zhuǎn)變學(xué)生棄學(xué)、厭學(xué)的情緒，化低效的美術(shù)課堂為高效的美術(shù)課堂，讓學(xué)生做美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的主人，描繪美術(shù)教學(xué)的美好明天。