在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

劉宏波

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)應(yīng)是隱性的，他不能把現(xiàn)成的知識按照預(yù)先設(shè)計好的程序教給學(xué)生。相應(yīng)地，教師更應(yīng)該是一位合作者，以便與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的途徑。同時，教師也要運用智慧，機(jī)智地面對許許多多未知的變化，引導(dǎo)學(xué)生向更深處拓展，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力。

一、營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探究性學(xué)習(xí)需要一些特定的環(huán)境，包括彈性的時間、靈活的空間、民主的教學(xué)氛圍、豐富的地域文化以及開放的教育管理體制等。其中，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍最為重要。教師要尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)、建議權(quán)，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，敢于展現(xiàn)自我，敢于進(jìn)行非邏輯的異想天開和發(fā)散性的舉一反三。教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，敢于放手讓學(xué)生獨立進(jìn)行各種探究活動。

1.建立良好的師生關(guān)系，營造探究氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)活動的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2.充分利用語文綜合實踐活動，促使學(xué)生積極探究

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在語文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實踐中積極探究。

二、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識

1.利用好奇心，引發(fā)探究意識

要使學(xué)生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強(qiáng)，教師應(yīng)利用這個特點，鼓勵學(xué)生多提問題。在教授《蝙蝠與雷達(dá)》一課時，把文字、圖片、圖像、聲音等信息作為一個集體由計算機(jī)處理制成教學(xué)軟件，輔助課堂教學(xué)。這堂課運用動畫、圖片、聲音等媒體，拓展學(xué)生視野。形象化、直觀化的投影演示，真正激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

2.質(zhì)疑問難，增強(qiáng)探究意識

心理學(xué)有關(guān)研究表明，質(zhì)疑問難極易引起定向探究的反射，探究意識便隨之產(chǎn)生。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”因此，質(zhì)疑問難對延續(xù)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的探究精神和思維都十分有利。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課，可先讓學(xué)生想一想、說一說“看到題目，想知道什么？”學(xué)生會提出許多問題，如：烏鴉喝到水了嗎？烏鴉喝水遇到了什么困難？烏鴉是怎樣喝到水的？然后引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，自己從文中尋求答案。

3.鼓勵獨特見解，鞏固探究意識

在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生珍視自己的獨特見解，珍視對教材、問題、教師、學(xué)習(xí)方法等的獨特理解、體驗和感受。敢于否定教材、否定前人的經(jīng)驗、否定教師、否定自己和同伴。如教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時，大部分學(xué)生認(rèn)為狐貍很壞，有個別學(xué)生則提出狐貍很聰明，善于動腦筋。對不同的看法，教師應(yīng)予以肯定。雖然采取欺騙的手段來達(dá)到不勞而獲的目的是不可取的，但狐貍確實動了腦筋。由此可見，學(xué)生通過日積月累，漸漸地會形成一定的探究意識。

三、教給學(xué)生自行探究的方法

1.讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生有了一定的探究意識后，在課堂上會很踴躍地發(fā)問，但有的學(xué)生的問題經(jīng)常停留在一些詞語解釋上，無法提出更有價值的問題，還有的學(xué)生根本就不能發(fā)現(xiàn)問題。所以，要讓學(xué)生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助。

2.引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題、解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心，要鼓勵和幫助學(xué)生嘗試采用不同的方法，摸索適合自己獲取新知的途徑。

四、倡導(dǎo)合作，提升探究水平

在課堂中開展合作探究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，使學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.以主題引導(dǎo)學(xué)生探究

主題可以是關(guān)于作者和時代背景的，如教學(xué)《詹天佑》，筆者以“詹天佑與京張鐵路”為主題，讓學(xué)生搜集有關(guān)詹天佑主持修筑京張鐵路時，清朝政府腐敗無能，致使中國遭受許多帝國主義國家侵略和欺侮的有關(guān)資料。然后要求他們互相交流搜集到的資料，這樣便為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。也可以就某個觀點進(jìn)行爭論，如教學(xué)《凡卡》，以“我與凡卡比童年”為題引導(dǎo)學(xué)生探究。

2.以問題引導(dǎo)學(xué)生探究

問題可以是教師提出的導(dǎo)向性問題，如教《童年的發(fā)現(xiàn)》時，讓學(xué)生小組合作，共同探討：“作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”當(dāng)然，問題也可以是學(xué)生閱讀中遇到的疑難問題。如《只有一個地球》中說：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”有學(xué)生問：“地球為什么容易破碎呢？”這個問題就可以引導(dǎo)全班學(xué)生去探究。此外，還可以在授課前讓學(xué)生根據(jù)自己的個性思考、發(fā)現(xiàn)、提出自己的見解。最后讓學(xué)生匯報探究的成果，讓學(xué)生各抒己見。

總之，時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，教師要責(zé)無旁貸地利用語文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生能夠終身受益。