◎于佳

我國近代教育家陶行知先生針對當時教育弊端，提出了“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”等生活教育理論，該理論強調將教學過程置于生活環(huán)境中，促進教學與生活的互動，并依據(jù)學生的生活背景、生活經(jīng)驗和生活需求優(yōu)化教學過程。隨著新課程改革的推進，生活化教育理念重新進入人們的視野。在高中政治教育中，基于高考的壓力，教師與學生將更多的注意力放在了知識點的掌握以及在考試中的運用上，忽視了政治與生活的實際聯(lián)系，導致學生對于政治理論的理解膚淺、粗糙，缺乏在實際生活中應用的意識能力。針對此，教師應從生活化教學理念中探求教學改革思路，并結合政治學科的特點，為學生構建生活化教學模式。

一、滲透生活化教學理念

教學理念是教學實踐的指導，在高中政治教學實踐中，教師應主動調整教學認知，扭轉傳統(tǒng)教學理念對應試的片面認識，協(xié)調學生全面發(fā)展與教學考核之間的關系，從長遠教育入手，滲透生活化理念。在高中政治教學中，生活化理念的滲透主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，堅持學生主體，羅素說：“教育活動就是要教會學生過美好的生活”，的確，教育的最終目的不是為了應付考試，而是為了學生更好地融入生活，因此，政治教師在設計教學目標、選擇教學內(nèi)容的過程中應貼近高中生的生活實際，為提高學生的認知，鍛煉學生的生活技能，發(fā)展學生的生活情感而努力。其二，平衡教學與生活的關系，教育是社會生活的重要組成部分，政治學科來源于生活，又服務于生活，因此，教師應將政治學科置于生活中加以解釋，結合生活展現(xiàn)政治學科的教育價值。

二、選擇生活化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學實踐的載體，在高中政治教學中，教師可以從生活中提煉素材，并引導學生進行抽象性歸納，進而建立理論與實踐之間的聯(lián)系，提高政治學習水平。在生活化教學內(nèi)容選擇中，教師可以從高中生的生活實際出發(fā)，采集一些符合學生興趣，能夠激發(fā)學生生活情感的素材，例如在“多變的價格”的教學設計中，教師可以從超市中雞蛋價格的變化入手，為學生提供2017年1-3月雞蛋價格波動曲線，以吸引學生結合日常生活體驗理解“多變的價格”，并激發(fā)好奇心，探究影響商品價格波動的因素。此外，教師還可以從社會熱點、時事政治出發(fā)，利用新聞熱度引導高中生關注社會，例如在“國家收入的分配”的教學設計中，教師可以為學生截取最新的政府工作報告內(nèi)容，并從政府的財政政策分析國家收入的分配的相關知識。

三、構建生活化教學互動

課堂是學生探求未知，開展實踐的重要場所。在課堂互動中，師生之間、學生之間從知識到情感實現(xiàn)有效的溝通與交流，能夠實現(xiàn)共同學習、共同發(fā)展；相反，強制性灌輸講授，只會人為地割裂生活與課堂的聯(lián)系，讓學生成為一個被動接受知識的容器。基于此，在高中政治教學中，教師應從生活化理念出發(fā)，為學生構建雙向互動模式，營造開放、自由的互動空間，在課堂與生活之間搭建溝通橋梁，讓師生之間、學生之間能夠在政治探究中發(fā)展生活情感。例如在“社會主義市場經(jīng)濟”的教學設計中，教師從日常經(jīng)濟生活出發(fā)，在課堂上為學生創(chuàng)設生活情境，引導學生從生活原型中提煉市場經(jīng)濟的相關知識，并結合自身的生活經(jīng)驗開展互動交流，深化學生對政治知識的理解。

四、采用生活化教學方法

在高中政治教學中，教師應打破傳統(tǒng)教學方法單一的局限，利用多種方式踐行生活化理念，引導學生從生活中提煉政治理論，同時也讓理論回歸生活，在生活與教學的溝通中實現(xiàn)全面發(fā)展。例如在“我國公民的政治參與”這一章節(jié)中，教師可以采用體驗式教學方法，為學生模擬公民投票選舉的過程，鼓勵學生根據(jù)多方面信息的整合與分析投出理性的一票，進而深化學生對我國公民的政治參與的領悟和理解，奠定學生的政治素養(yǎng)。例如在講解“矛盾的對立面在一定條件下可以相互轉化”這一哲學理論的過程中，教師可以利用文化教育策略，從中華傳統(tǒng)文化中提煉“三十年河東，三十年河西”“塞翁失馬，焉知非福”“否極泰來”等故事，讓學生在故事情境中獲得更加具體的論證素材，進而提高對哲學觀點的理解深度。再如在“文化的多樣性”的教學設計中，教師可以采用自主探究教學法，要求學生周末通過多種途徑收集素材，描述當前文化多元的現(xiàn)實情況，并闡述自己對不同文化的認識和理解，以培養(yǎng)學生實踐探究能力。

五、布置生活化教學任務

課后任務不僅要服務教學目標，也應該關注生活實際，關注學生的生活經(jīng)驗。在高中政治家學中，教師應打破傳統(tǒng)教學中對理論知識的機械背誦，以及對試卷的盲目作答，將生活化理念滲透其中，為學生提供融入社會生活的機會。如在“色彩斑斕的文化生活”的課后任務設計中，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，指導學生采用問卷調查的方式收集材料，分析當代人的文化生活內(nèi)容，并立足調查結果分析色彩斑斕的文化生活的基本特征與具體表現(xiàn)，探究其背后的原因，從而提高學生的學科素養(yǎng)。

總之，在高中政治教學中，生活化教學模式的構建是對傳統(tǒng)灌輸式教學模式的調整與創(chuàng)新。政治學科本身與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，教師在教學設計中，應積極滲透生活化理念，選擇生活化內(nèi)容，構建生活化互動，采用生活化方法，布置生活化任務，讓學生將政治學習置身于生活情境中，進而在生活教育中實現(xiàn)全面發(fā)展。