探討如何提升初中語文閱讀教學(xué)有效性

陳紅霞

初中階段，學(xué)生的各項(xiàng)能力正處于發(fā)展階段，學(xué)習(xí)能力和新事物接受能力都比較強(qiáng)。因此，教師如果能注重教學(xué)方法，以科學(xué)的方法提升學(xué)生的各項(xiàng)能力與素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生全面健康發(fā)展具有積極重大的意義。語文課堂教學(xué)包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，其中閱讀占據(jù)了較為重要的部分。因此，注重閱讀教學(xué)、構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)課堂，從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是每一位語文教師理應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任與義務(wù)。教師應(yīng)該主動(dòng)探索，尋求好的教學(xué)方法，為新課標(biāo)教學(xué)改革做出自己的貢獻(xiàn)。

一、擺正語文閱讀教學(xué)態(tài)度

語文雖是學(xué)生的母語，在日常交際中常常會(huì)用到，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中幾乎不用耗費(fèi)很大的力氣就能夠保持良好的語文水平，但是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)止步于傳授學(xué)生理論知識(shí)方面。首先，教師應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在課堂上就是將課堂時(shí)間更多地交給學(xué)生把握、課堂內(nèi)容由學(xué)生決定。在時(shí)間把握上，教師應(yīng)注意以學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)為主，以教師講解為輔，教師應(yīng)利用盡可能少的時(shí)間來講解學(xué)生不理解的內(nèi)容。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)小說閱讀時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生自己讀小說，談一談自己閱讀中遇到的困難和收獲，然后教師根據(jù)學(xué)生的困難來講解小說閱讀方法，之后再讓學(xué)生閱讀小說，如此反復(fù)，直至學(xué)生完全領(lǐng)悟小說閱讀的方法為止?？偨Y(jié)來說，教師在課堂上要少占用時(shí)間，要讓自己占用的每一分鐘都要有價(jià)值、讓學(xué)生有收獲。

二、梯度教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知情況來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)需要反復(fù)閱讀才能理解文章，學(xué)生的閱讀大體可以分為兩個(gè)階段：一是淺閱讀，二是精細(xì)閱讀。在淺閱讀中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生通過快速閱讀了解文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，熟悉文章的整體框架。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行淺閱讀，并要求學(xué)生在淺閱讀時(shí)用筆標(biāo)記閱讀中的困難，也要鼓勵(lì)學(xué)生簡單地概括文章。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，解決一些簡單的問題，再讓學(xué)生帶著困難問題進(jìn)行精細(xì)閱讀，給學(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行思考。最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，直至幫助學(xué)生弄懂閱讀中的所有細(xì)節(jié)。教師要刻意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層閱讀，幫助學(xué)生熟練這種更加高效的閱讀方法，從而幫助學(xué)生提升閱讀能力。

三、注重閱讀寫作相結(jié)合

“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系”。正如葉圣陶先生所說，寫作與閱讀本就有著密不可分的關(guān)系，寫作是閱讀的延伸，也是學(xué)生閱讀能力在另一方面的體現(xiàn)。教師在構(gòu)建閱讀教學(xué)課堂時(shí)，應(yīng)該將寫作訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累能力和語言組織能力，這樣可以達(dá)到事倍功半的效果。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)的知識(shí)積累能力，不論是古詩文、散文或是記敘文，都有學(xué)生值得學(xué)習(xí)的地方。比如寫作技巧、文學(xué)知識(shí)、情感流露等，學(xué)生應(yīng)該具有積累這種知識(shí)的能力，才能在寫作中嘗試運(yùn)用，從而提高自己的寫作能力。比如在《變色龍》這一課的教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的寫作技巧，如對(duì)比、議論等。其次，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)技巧仿寫一篇文章，充分鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和寫作能力。當(dāng)然，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)不能一味地布置任務(wù)，挫傷學(xué)生的積極性，而是應(yīng)該勇于創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中只講的教學(xué)方式，教師應(yīng)在課堂中采取啟發(fā)式教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解文章情感以及寫作意圖，學(xué)會(huì)分析文章結(jié)構(gòu)與文章主旨。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中主要可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。每一位讀者由于生活環(huán)節(jié)以及知識(shí)水平的不同，對(duì)文章的理解也會(huì)有所不同，而在傳統(tǒng)教學(xué)中往往是教師為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)文章的寫作意圖和主旨，從而限制了學(xué)生的思考，使學(xué)生在腦海中形成了定性思維。故教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生在講課前自主預(yù)習(xí)課文并寫下自己對(duì)這一篇文章的閱讀感想。在閱讀感想中寫出自己的疑惑、自己對(duì)這一篇文章的看法以及自己認(rèn)為這一篇文章所講的主旨是什么。然后在教師教完這一篇課文之后再寫一篇閱讀反思，在反思中寫出自己解決的疑惑以及還未解決的疑惑，在教師教學(xué)之后對(duì)這篇文章的看法以及自己覺得正確的觀點(diǎn)但與教師所講不同的知識(shí)點(diǎn)并說明理由。

做好閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力并不是一朝一夕就能完成的。教師與學(xué)生都應(yīng)該有足夠的耐心，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師應(yīng)該勇于探索，不斷創(chuàng)新，努力尋找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，使其全面健康發(fā)展。