朱文平

【摘?要】?對現行2004年版人教社的《普通高中課程標準實驗教科書·數學》A版教材必修1-5冊，我在使用過程中發(fā)現了幾個問題，我想作一些修改建議，這也是新課改對編寫新教材的人提出的要求和努力方向，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵所在.教材具有權威性，教材的質量決定培養(yǎng)人才的方向.

【關鍵詞】?教材;思考;新課標;修改;核心素養(yǎng)

2004年版人教社的《普通高中課程標準實驗教科書·數學》A版教材，本人在長期教學實踐和使用過程中發(fā)現了許多問題：在編寫知識體系模塊和“知識內在邏輯思維關系”上有很多值得探討的地方，新課標教材中有些知識板塊不系統，個別有點零亂，而有些不該放在某個板塊的知識，卻把它們放在了一起，顯得有些牽強.對于教材中個別概念或定義，我想也應該站在讀者（或學生）的立場上去精準而通俗易懂的下定義，而不是照抄照搬一些“高深”的詞語來定義，只有這樣才能減少一些不必要的麻煩，降低學生學習難度，提高學習效率.比如，在講函數概念之前，應該先講函數的產生思維過程：應先講4種“對應關系（一對一，多對一，一對多，多對多）”，在此基礎上再講“映射”的概念，其實映謝就是4種對應關系中的“一對一”和“多對一”.而“函數”又是數集A到數集B的映射.在這樣的自然發(fā)展過程中，學生肯定容易學懂.然而，人教社教材卻在《必修1》教材中，先講函數概念，后講映射的概念.人為顛倒了正常的邏輯思維，增加了學習難度，從而導致了高中學生學習高中數學從“這一個關鍵點上”出現第一次重大分化，都認為函數難學，抽象，這與教材的編寫有直接的關系.另外，簡單的邏輯用語和充要條件的判斷，應放在高一入學集合章節(jié)先學，才能奠定正常邏輯思維.現放在后面的選修2-1中學習，明顯滯后，先前許多錯誤的思維都定型了，再來糾正，難度就大了，對培養(yǎng)學生思維有重大影響.再如，解析幾何中“直線方程”的斜率定義都還沒有學，就開始來學“線性規(guī)劃”了，導致教師在教學時，又必須先補充講“直線斜率的概念、定義等”之后 ，才能講“線性規(guī)劃”，有點混亂.因此，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對教材的編寫，本人認為：必須反復推敲斟酌，十分慎重才行.

我們先來研究幾個教材中的典型問題：

6.還可以作出斜率k與傾角α的關系圖來解釋.

4?反思與建議

以上是我對教材中的幾個典型問題的剖析.由此，請專家在編寫教材時，盡量以思維發(fā)展體系為主線，深刻體現貴州師范大學呂傳漢教授的“三教”思想：即“教思想，教經驗，教表述”.必須把知識體系化、定義、概念等低端化、平民化、明確化、詳細化、精準化、通俗易懂化，不要讓中國學生的大量精力耗費在基礎理論的研究上，卻無更多的時間去創(chuàng)新和應用，少理論，重實踐，充分培養(yǎng)人的核心素養(yǎng).也只有這樣才能有效減少市場上林林種種的課外輔導資料.我們要與時俱進，結合生活生產實際，編寫教材，通俗易懂最重要.給出的原理，不能總是讓人揣摩不透，即使理解了，卻耗時太多，得不償失.原理太深奧，只有讓相關的配套輔導資料書來解讀.教材的綱領性，指導性，權威性何在？一定要精心謀劃編寫，詳盡詳實，不切合的理論或原理，應大刀闊斧地進行改革，不要拖泥帶水，這是充分體現“一點四面”發(fā)展人的本質，突出發(fā)展人的核心素養(yǎng)的需要.

培育學生核心素養(yǎng)，對教材的編寫者的素養(yǎng)，對教師的素養(yǎng)，都提出了相應的要求：我們都必須對教材作深層次的研究，編寫和解讀，愿共同努力.