小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革嘗試

王兆東

【摘要】小學(xué)的科學(xué)課程是基于實(shí)驗(yàn)的科目，科學(xué)概念、原則主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出和證明的。相反，實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生加深對(duì)科學(xué)規(guī)律、原理的理解。當(dāng)前推行教育改革，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是重要的組成部分，更要求我們樹立創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，分析了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，提出了改革的五大嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 教學(xué)觀念

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.兩個(gè)認(rèn)識(shí)偏差

一是現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教師的認(rèn)識(shí)偏差。教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和小學(xué)實(shí)驗(yàn)都缺乏了解，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)過(guò)于簡(jiǎn)單，尤其認(rèn)為基本操作過(guò)于簡(jiǎn)單，因而產(chǎn)生輕視態(tài)度，舍不得花時(shí)間。

二是學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)偏差。學(xué)生一般都喜歡做實(shí)驗(yàn)，但僅僅覺得做實(shí)驗(yàn)新鮮、好玩。學(xué)生好奇于科學(xué)實(shí)驗(yàn)物質(zhì)變化和反應(yīng)現(xiàn)象，并沒有將實(shí)驗(yàn)當(dāng)作驗(yàn)證結(jié)論，鞏固知識(shí)、探索問(wèn)題、提高技能和發(fā)展思維能力的有效途徑。因而實(shí)驗(yàn)時(shí)一哄而上，效果幾乎為零。

2.三個(gè)落后

一是教學(xué)體制落后。一方面，小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論課程相輔相成，學(xué)生缺乏大量的知識(shí)和技能整合，以及各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法的實(shí)際的運(yùn)用。另一方面，將實(shí)驗(yàn)常用的基本操作分散到各實(shí)驗(yàn)中去，造成學(xué)生只注意實(shí)驗(yàn)的結(jié)果而疏忽操作技能，而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本情況操作上有待規(guī)范，有待熟練。

二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容落后。其中很多都是為了驗(yàn)證課堂上講授的理論，這些理論是全面的，設(shè)計(jì)較少，這使得新技術(shù)和科學(xué)發(fā)展成果難以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到體現(xiàn)，不利于學(xué)生的積極發(fā)展。

三是教學(xué)方法的落后。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)前知道結(jié)果，實(shí)驗(yàn)時(shí)照方抓藥，不能訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的五大策略

1.夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)——變“用眼看”為“用心思”

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要將學(xué)生僅僅好奇于各種物質(zhì)和各種現(xiàn)象變化引導(dǎo)為用心思考。指導(dǎo)應(yīng)始終圍繞實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)驗(yàn)操作。

例如，氧氣的實(shí)驗(yàn)室制造方法，實(shí)驗(yàn)程序是：

（1）檢查裝置的氣密性。（2）將藥物放在試管底部，用單孔橡膠塞住管子。（3）將管子固定在鐵架上。（4）點(diǎn)亮酒精燈并加熱試管（反應(yīng)開始）。（5）收集。（6）收集后，將導(dǎo)管移出水中。（7）熄滅酒精燈。（反應(yīng)結(jié)束）（8）試驗(yàn)，堅(jiān)持用火星放入瓶中，如果重新燃燒，證明瓶子是氧氣。這一步可以概括為“七個(gè)字”：檢、裝、固、加、收、移、熄、驗(yàn)。

這幾個(gè)方面引導(dǎo)：（1）實(shí)驗(yàn)裝置有哪些？（2）發(fā)生了什么變化？（3）為什么停止實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么在熄滅酒精燈之前從水中取出導(dǎo)管？（4）為什么用高錳酸鉀制造氧氣前，在試管內(nèi)放一小團(tuán)棉花？等等。

2.增加創(chuàng)造體驗(yàn)——變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的老師做，學(xué)生看的演示實(shí)驗(yàn)，由于條件的限制，特別是現(xiàn)在的大班級(jí)造成很多學(xué)生很難看清楚，若在教師指導(dǎo)下將演示的過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去探討知識(shí)或獲取知識(shí)，

這樣可讓學(xué)生真正的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅可以增加學(xué)生在課堂上動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，還加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的基本操作訓(xùn)練。

例如，乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)、二氧化硫的水溶性、苯酚的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等，采用這一方法可以取得意想不到的效果。

3.激活創(chuàng)造思維——變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)

如果按照傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師把實(shí)驗(yàn)的原理步驟及現(xiàn)象周密地安排好，學(xué)生只能依葫蘆畫瓢地被動(dòng)實(shí)驗(yàn)，但教師有一定的靈活性。靈活的實(shí)驗(yàn)，積極創(chuàng)造場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路，開展多種方法。多角度地觀察思考、探索，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的最基本的動(dòng)手簡(jiǎn)單操作的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性，靈活性和原創(chuàng)性。

例如，“醛的性貢”實(shí)驗(yàn)中，對(duì)乙醛與新制的氫氧化銅懸濁波作用，在氫氧化銅的制備步驟中采取漓加試劑與體積相反的兩種方案，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析、討論得出結(jié)論。

4.拓展創(chuàng)造空間——變封閉的實(shí)驗(yàn)管理為開放的實(shí)驗(yàn)管理

在教學(xué)過(guò)程中以多種形式展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其有些實(shí)驗(yàn)的儀器、藥品

學(xué)生容易安全操作的實(shí)驗(yàn)可以安排為“家庭小實(shí)驗(yàn)”。例如，生產(chǎn)“冰袋”，發(fā)酵時(shí)添加水或加熱二氧化碳，白紙上清楚地解釋了淀粉遇到碘酒變成藍(lán)的變化等實(shí)驗(yàn)。對(duì)“趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)”可以利用課下開放實(shí)驗(yàn)室和科技節(jié)進(jìn)行。

5.創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，注重學(xué)生的探究能力地培養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。即學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是探究的主體，教師要科學(xué)的設(shè)計(jì)探究方案，創(chuàng)設(shè)不同形式的問(wèn)題情境的模式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，拓展思路，掌握與中心點(diǎn)密切相關(guān)的知識(shí)。對(duì)于“靜電感應(yīng)”的教學(xué)，經(jīng)過(guò)示范實(shí)驗(yàn)和圖中所示現(xiàn)象的理論分析，我們可以繼續(xù)為變異實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造問(wèn)題情境。

6.加強(qiáng)教育手段——變傳統(tǒng)講練實(shí)驗(yàn)為與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)

與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有非常獨(dú)特的效果?，F(xiàn)代媒體將語(yǔ)言、文字，圖片、整合標(biāo)本，音樂和幻燈片等信息，營(yíng)造特殊的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探索和獲取知識(shí)的主動(dòng)性。

現(xiàn)代教育技術(shù)打破了直觀教具的靜態(tài)，創(chuàng)以動(dòng)感畫面，跨越時(shí)空，演示事物的變化過(guò)程，能生動(dòng)形象地展示事物的發(fā)展過(guò)程，利用優(yōu)美動(dòng)聽的音樂幫助學(xué)生迅速進(jìn)入情境，以境激情，引發(fā)共鳴，便于學(xué)生觀察、探索、尋找規(guī)律和特征。如在教學(xué)“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，出現(xiàn)了平年和閏年的簡(jiǎn)單介紹和判斷。平年的二月比閏年的二月少一天，那平年少出的一天是從哪里來(lái)的呢？學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題疑惑不解，教師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，在愉悅的音樂聲中，多媒體畫面播出了一幅地球繞太陽(yáng)周而復(fù)始旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)畫面，隨著地球旋轉(zhuǎn)所處的不同位置，多媒體畫面呈現(xiàn)出一年四季不同的景色，每旋轉(zhuǎn)一周，四季變化循環(huán)一次，同學(xué)們通過(guò)觀察、探討、大膽猜測(cè)出不同結(jié)論：有人說(shuō)一年是365天，有人說(shuō)是366天，有人說(shuō)地球繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)一周實(shí)際時(shí)間是一年到底誰(shuí)為正確？正當(dāng)同學(xué)們探討達(dá)到白熾化程度，教師從多媒體屏幕上點(diǎn)擊出公正的“裁判員”，在諧和的背景中，“裁判員”公正地告訴了同學(xué)們：地球繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)一周，實(shí)際時(shí)間是365日5時(shí)48分。同學(xué)們恍然大悟原來(lái)問(wèn)題的癥結(jié)在此。瞧，多媒體利用它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不但將抽象的天文知識(shí)滲進(jìn)了學(xué)生的心田，而且還跨越了時(shí)間和空間，激發(fā)了學(xué)生探求宇宙的興趣。

7.將抽象的實(shí)驗(yàn)變?yōu)橹庇^形象的實(shí)驗(yàn)

如在教學(xué)《有趣的食物鏈》一課，在引導(dǎo)學(xué)生了解“誰(shuí)吃誰(shuí)”的復(fù)雜的“食物網(wǎng)”，讓學(xué)生戴上草、米、蝗蟲、老鼠、青蛙、蛇、鷹等生物頭飾，讓“吃”站在最低的臺(tái)階前面，吃掉其他生物，根據(jù)后面幾步的力量，它代表三四步，用“生物”絲帶和食物的關(guān)系，一個(gè)“活的”“食物網(wǎng)”出現(xiàn)在我們眼前。老師讓學(xué)生們研究食物網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)食物鏈?zhǔn)菑闹参锏絻疵偷膭?dòng)物。老師拉了一條緞帶，其他食物鏈也會(huì)受到影響。通過(guò)這種方式，我們可以認(rèn)識(shí)到，由糧食關(guān)系組成的生態(tài)環(huán)境的平衡是不可能被破壞的。這種“直觀的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師將生物畫面放在黑板上并畫出箭頭來(lái)分析強(qiáng)得多。

總之，科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)教材的一個(gè)重要部分，首先，無(wú)論是教師還是學(xué)生都必須重視實(shí)驗(yàn)，克服認(rèn)識(shí)偏差，其次，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)方法上多指導(dǎo)，培養(yǎng)更多的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)上多提供。這樣充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。