趙艷梅

【摘要】中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)所產(chǎn)生的逆反行為不止直接影響學(xué)習(xí)效果，更影響正常教學(xué)進(jìn)度?？陀^上要求語文教師全面分析學(xué)生出現(xiàn)逆反心理的原因，結(jié)合職業(yè)教育的特殊性，樹立一心一意為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)的意識(shí)，采取高效的教學(xué)手段幫助學(xué)生克服語文學(xué)習(xí)逆反心理，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)求知欲及熱情，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)。以中職學(xué)生為切入點(diǎn)，分析其語文學(xué)習(xí)逆反心理的產(chǎn)生原因，就提出具體的處理措施進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 語文學(xué)習(xí) 逆反心理

逆反心理指受教育者接受教育時(shí)受自身固有思維模式或傳統(tǒng)定式的影響于特定教學(xué)情境中出現(xiàn)與現(xiàn)有認(rèn)知信息相對(duì)立且與常態(tài)教育要求相違背的行為意向及對(duì)立情緒。作為極其特殊的心理狀態(tài)，逆反心理具有強(qiáng)烈的個(gè)人情緒色彩，往往呈現(xiàn)情緒對(duì)立或情緒厭煩的狀態(tài)，是人類情感層面上煩悶或反感的情緒體驗(yàn)，以不聽話或不受教為典型表現(xiàn)，甚至與教育者出現(xiàn)“對(duì)著干”的局面。由于中職學(xué)生年齡較小且普遍對(duì)語文學(xué)習(xí)存在逆反心理，直接影響語文學(xué)習(xí)效果，阻礙語文正常教學(xué)進(jìn)度，甚至產(chǎn)生一系列負(fù)面影響，而如何分析中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)逆反心理的產(chǎn)生原因提出具體的處理措施，成為語文教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容。鑒于此，本文針對(duì)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)逆反心理處理措施的研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)逆反心理的產(chǎn)生原因

一般說來，中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)逆反心理的產(chǎn)生原因較為復(fù)雜，涉及過于重視專業(yè)學(xué)習(xí)忽略語文學(xué)習(xí)、語文基礎(chǔ)過差、語文學(xué)習(xí)興趣不足及對(duì)待語文教師存在抵觸情緒等方面。其中，大多數(shù)中職院校學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)往往缺乏正確認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤認(rèn)為完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)可快速就業(yè)，而對(duì)于語文在內(nèi)的其他文化課程保留可有可無的態(tài)度，呈現(xiàn)出過于重視專業(yè)學(xué)習(xí)忽略語文學(xué)習(xí)的局面，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)喪失相應(yīng)的積極性;中職院校學(xué)生往往語文基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)過程相對(duì)吃力，對(duì)于語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，少部分學(xué)生初中階段尚未形成系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)模式，其聽說讀寫能力相對(duì)薄弱。

一旦學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失熱情，則不愿意主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)過程，甚至形成語文學(xué)習(xí)望而卻步的問題。與專業(yè)課程教學(xué)相比，語文課程屬于基礎(chǔ)文化課程范疇，其教學(xué)方法及教學(xué)手段的革新進(jìn)程相對(duì)滯后緩慢，并且部分中職院校一味追求專業(yè)課程教學(xué)效果，過于擠壓基礎(chǔ)文化課程的教學(xué)實(shí)踐，促使語文教師出現(xiàn)被忽略及邊緣化的錯(cuò)覺，再者中職院校學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣相對(duì)低下，教師教學(xué)熱情不足或院校總體投入不足均存在著影響教學(xué)效果的可能性。同時(shí)，保守傳統(tǒng)千篇一律的教學(xué)手段及教學(xué)方法無法為原本枯燥乏味的教學(xué)過程增添一絲趣味，難以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

由于大多數(shù)中職院校學(xué)生經(jīng)初中學(xué)習(xí)后進(jìn)入院校進(jìn)行專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，往往處于青春叛逆期，其個(gè)人敏感性及自尊心較為強(qiáng)烈，一旦遭受教師不公正待遇或聽聞教師不經(jīng)意話語均存在著產(chǎn)生抵觸情緒的可能性，甚至討厭反感教授語文課程的教師，直接影響語文教學(xué)的效率及效果。同時(shí)，受討厭反感教授語文課程教師的影響，大大虛弱學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，而此類現(xiàn)象不僅僅存在于中職院校，其他類型院校早已屢見不鮮?？偠灾新氃盒ＵZ文教師必須以普遍存在的逆反心理為切入點(diǎn)，從根源上認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生技能的重要性，不斷突破教學(xué)傳統(tǒng)革新教學(xué)方法，持續(xù)開拓全新的教學(xué)領(lǐng)域。

二、中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)逆反心理的處理措施

1.樹立服務(wù)意識(shí)

中職院校以培養(yǎng)服務(wù)于一線生產(chǎn)崗位的高素質(zhì)勞動(dòng)人才及技能型人才為主要目標(biāo)，而語文課程是中職院校學(xué)生必修的共同基礎(chǔ)課程，側(cè)重于增強(qiáng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，為增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力及開展日后學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，語文教師必須秉持以人為本的教學(xué)原則，結(jié)合職業(yè)院校特色組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重于突出職業(yè)教育的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平，真正意義上做到為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。例如，結(jié)合中職學(xué)生就業(yè)需求及就業(yè)現(xiàn)狀，語文教師將教學(xué)重心向就業(yè)實(shí)踐、公文寫作及社交文體寫作等方面內(nèi)容轉(zhuǎn)變，積極開展課時(shí)實(shí)踐及課后實(shí)踐，幫助學(xué)生快速掌握常見文體寫作要點(diǎn)。

2.與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)的過程中，語文教師將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與語文教學(xué)相結(jié)合，將其視為消除學(xué)生逆反心理保證語文教學(xué)效果的重要途徑，而中職語文教學(xué)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相融合側(cè)重于充分利用已學(xué)的語文知識(shí)深入理解深刻體會(huì)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，以達(dá)到保證語文教學(xué)效果的目標(biāo)。例如，以實(shí)踐課程為例語文教師指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)制作相關(guān)工件，能充分展示學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，再結(jié)合語文教學(xué)任務(wù)擬定《工件制作》等說明文寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲及熱情。同時(shí)，由于大多數(shù)中職院校學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)濃厚，客觀上要求相關(guān)語文教師以學(xué)生熟悉的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)任務(wù)。

3.革新教學(xué)方法

逆反心理的形成原因相對(duì)復(fù)雜，普遍認(rèn)為是多種心理因素及心理特征共同作用的結(jié)果，尤其是好奇驅(qū)動(dòng)力是最為重要的原因之一。其中，好奇驅(qū)動(dòng)力指人類對(duì)全新事物所表現(xiàn)出的高度集中注意力及興趣且對(duì)傳統(tǒng)陳舊事物所呈現(xiàn)的厭倦感，而中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)也不無例外。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，語文教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容差異性制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，不得過于陳舊保守千篇一律，不提倡滿堂灌的獨(dú)角戲，幫助學(xué)生切身體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣，綜合考量中職院校學(xué)生年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，將語文課向討論課、演講課、表演課及比賽課轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動(dòng)鍛煉其交際能力及自學(xué)能力。

4.豐富課余生活

與普通中學(xué)階段學(xué)生相比，中職院校學(xué)生普遍不存在升學(xué)壓力且課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，其課余生活時(shí)間及空間更為廣闊，而如何幫助中職院校學(xué)生充分利用課余時(shí)間增強(qiáng)其個(gè)人綜合素質(zhì)水平，是廣大教師在實(shí)際工作過程中所面臨的主要挑戰(zhàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，語文教師將學(xué)生課余生活視為教學(xué)活動(dòng)的延伸，即將語文素質(zhì)培養(yǎng)與實(shí)際生活時(shí)間相結(jié)合，積極組織各種各樣的語文實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力及綜合素質(zhì)水平。例如，語文教師可通過組織情景劇表演或辯論賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力鍛煉學(xué)生口才及膽量等，換而言之，課余時(shí)開展語文實(shí)踐活動(dòng)，是幫助學(xué)生充分利用課堂外學(xué)習(xí)資源搭建實(shí)際與理論間的溝通橋梁，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)水平具有不可比擬的積極作用。

三、結(jié)語

通過本文探究，認(rèn)識(shí)到由于中職學(xué)生年齡較小且普遍對(duì)語文學(xué)習(xí)存在逆反心理，直接影響語文學(xué)習(xí)效果，阻礙語文正常教學(xué)進(jìn)度。因此，相關(guān)語文教師必須秉持以人為本的工作原則，做到尊重學(xué)生及正視學(xué)生，以職業(yè)教育特征為出發(fā)點(diǎn)，全面了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，主動(dòng)探索活潑開放的教學(xué)方法，促使學(xué)生逆反心理向正面軌道轉(zhuǎn)移，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲及熱情，完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)及個(gè)人語文素質(zhì)，為推動(dòng)我國中職語文教學(xué)水平進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何金勇.淺議中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)逆反心理的處理[J].教育教學(xué)論壇，2018，（39） ：256.

[2]張淑清.淺談?wù)Z文教學(xué)中融入心理健康教育的優(yōu)勢與策略[J].學(xué)周刊，2018，（26） ：41.

[3]王璐.試論中職語文教學(xué)中學(xué)生逆反心理成因及解決對(duì)策[J].教師，2017，（26） ：24.

[4]石月英.語文教學(xué)過程中中小學(xué)生逆反心理探析[J].亞太教育，2016，（10） ：243.

[5]王維.見風(fēng)使舵，才能乘風(fēng)破浪——談學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的逆反心理[J].新課程學(xué)習(xí)，2012，（09） ：136.