許秀莉

摘 要 語文朗讀能力在小學階段新課標做了特別要求，不同的學段有不同的能力層次。讓學生學會精讀、略讀和瀏覽。本文從小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的重要性與朗讀能力的有效策略兩大方面探討。

關(guān)鍵詞 語文朗讀 重要性 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

《義務(wù)教育語文課程標準》教學建議指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！惫P者長期一線語文教學，如何運用先進的理念，培養(yǎng)小學生語文朗讀能力進行以下探討。

1認識培養(yǎng)學生朗讀能力的重要性

1.1有利于激發(fā)學生的語文學習興趣

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，知識的趣味性與學生接受程度成正比。也就是說，新知識點的趣味性越高，學生學習的積極性就會越高，接受和理解的程度也會越好。但是，受傳統(tǒng)教學模式中不利因素的影響，教師的教學枯燥無味、教學手段單一。因此，學生非常容易產(chǎn)生一定的厭學情緒，這不利于教師有效地開展后續(xù)教學。小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以有效地解決這一問題。教師可以充分關(guān)注教學趣味性的基礎(chǔ)上，引導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

1.2符合教育發(fā)展趨勢的整體要求

在當前的教育發(fā)展趨勢下，課程改革的深入實施給傳統(tǒng)教學形式帶來了全新的發(fā)展契機，素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心。為了跟隨教育形式發(fā)展的主流趨勢，為了更好地幫助學生理解和掌握相關(guān)知識、促進學生的學習和發(fā)展，教學形式的創(chuàng)新和變革勢在必行。傳統(tǒng)的小學語文教學形式逐漸暴露出了較多的不和諧因素，如應(yīng)試教育觀念嚴重影響學生的學習效果。學生在學習過程中很難實現(xiàn)自主學習，思維能力也受到了較大的局限，這顯然不符合當前教育的主流趨勢。小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以讓學生在學習基礎(chǔ)知識的同時突破能力提升的瓶頸，并逐漸形成自己的獨立思維能力。這突出了學生學習的自主性，符合當前教育發(fā)展的整體要求。

1.3對促進學生的個性化發(fā)展，提升教學質(zhì)量具有重要作用

在課堂教學過程中，教師只是學生學習的引導者和參與者，學生才是學習的主體。為了最大限度地發(fā)揮教學的實際作用，教師應(yīng)該積極引導學生主動學習和探索新知識，發(fā)揮學生的主體性。但是，在傳統(tǒng)的教學模式下，由于教師的講解占據(jù)課堂的大部分時間，學生普遍缺乏學習信心，長此以往，嚴重影響教學效率。小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以改變這種低效率的教學形式，有效挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生對知識的探索欲望。使學生逐漸樹立起良好的主體意識，從而讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性。此外，教師在教學中要尊重學生的個性化發(fā)展，使學生在學習的過程中消除對新知識的恐懼心理，從而不斷提升綜合素質(zhì)。

2培養(yǎng)學生朗讀能力的有效策略

2.1確立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標

當前，培養(yǎng)小學生朗讀能力的教學目標不明確是影響學生朗讀能力培養(yǎng)質(zhì)量的主要問題之一。為了從根本上解決這一問題，教師在教學前應(yīng)該樹立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標。具體來說，教師應(yīng)該以小學語文教學大綱為指導，在符合小學語文教學標準的前提下，深入了解學生的語文學習情況和學生對知識的掌握程度，然后結(jié)合課程標準制訂科學合理的教學目標。教師應(yīng)摒棄以往按照自己的意志隨意安排課時的錯誤教學方式。帶領(lǐng)學生復(fù)習學過的知識，讓學生在課堂教學過程中既能溫故也能知新。如此一來，可以形成一個良性的教學循環(huán)，從而逐漸提高學生的綜合素質(zhì)和朗讀能力，促進小學語文教學質(zhì)量不斷提升。

2.2營造良好的課堂教學環(huán)境，有效提升學生朗讀能力

學習環(huán)境對學生學習具有十分重要的影響，因此，教師在培養(yǎng)學生朗讀能力時，應(yīng)該重點關(guān)注教學環(huán)境。課堂是學生學習的主要場所，教師應(yīng)該積極采取各種行之有效的方式，給學生創(chuàng)造最適合學習的教學環(huán)境，以促進學生更好地理解和掌握所學知識。隨著教學方式的優(yōu)化升級，各種全新的教學形式不斷出現(xiàn)，這些教學形式對營造良好的課堂教學環(huán)境、提升教學的整體質(zhì)量都具有十分明顯的作用。在小學語文教學實踐中，教師可以以多媒體技術(shù)為主要載體積極開展朗讀能力活動。這既能消除傳統(tǒng)教學形式的枯燥性，激發(fā)學生的學習興趣，又能在一定程度上活躍課堂教學氛圍，營造良好的教學環(huán)境，進而提升教學質(zhì)量。比如，教師在教《觸摸春天》一文中“在春天的深處，安靜細細地感受著春光”一段時，可以播放小提琴曲《沉思》。教師先讓朗讀較好的學生示范朗讀，再讓學生配樂朗讀。寧靜悠遠的樂曲令學生如臨其境，學生在這樣的環(huán)境下能夠體會文章描述的熱愛生活、熱愛生命的形象。教師在運用多媒體時有針對性地培養(yǎng)、引導學生的朗讀欣賞能力，可以使學生體會到朗讀的音韻美、節(jié)奏美。學生體會到朗讀的美妙之后，就會從內(nèi)心深處激發(fā)朗讀的積極性和主動性。

2.3制訂科學合理的朗讀能力培養(yǎng)規(guī)劃

科學合理的教學計劃是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，為了有效提升學生的朗讀能力，教師在小學語文教學實踐中應(yīng)該制訂科學合理的教學計劃。教師應(yīng)該在深入了解學生學習特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的成長和心智發(fā)展特點制訂教學計劃。此外，教師應(yīng)該在制訂教學計劃的過程中考慮學生學習的個性和共性。明確合理的朗讀能力培養(yǎng)目標，并且根據(jù)教學計劃優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，合理安排課時進度，及時解決其中存在的問題，以確保學生在充分學習和理解新知識的情況下體驗學習的成就感。這有助于實現(xiàn)語文教學與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機結(jié)合，切實提升小學語文教學質(zhì)量。

綜上所述，朗讀能力是小學語文教師在教學過程中應(yīng)該予以重點關(guān)注的問題。因此，在教學實踐中，教師應(yīng)該對學生朗讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，不斷創(chuàng)新和改進朗讀能力培養(yǎng)形式，激發(fā)學生的朗讀興趣，從而不斷提升小學生的朗讀能力。

參考文獻

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