淺談如何實現(xiàn)高中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳文祥

摘 要 素質(zhì)教育顛覆了傳統(tǒng)的教育理念，對于高中數(shù)學教師來說，成績不再是唯一的考核標準，在提高學生學習成績的基礎之上，融入了數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、運算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等應用型的類別，這些具有實踐應用意義的類別構成了高中數(shù)學教學中學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育要求的核心教育目標，本文就如何實現(xiàn)高中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行研究和分析。

關鍵詞 高中數(shù)學 學生 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

《普通高中數(shù)學課程標準》（2017）年版明確指出“關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求、促進人才培養(yǎng)模式的轉變，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?！备鶕?jù)新課標的要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)應該被視為高中數(shù)學教學的核心目標，教師不僅要向?qū)W生傳輸豐富的數(shù)學知識，還需要教給學生數(shù)學學習的方法，幫助學生構建數(shù)學思維模型，引導學生運用所學知識來解決學習和生活中遇到的各種問題。

1高中數(shù)學核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵

高中數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、運算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個方面，簡稱“六核”。僅從上述的“六核”來看即可明白：所謂核心素養(yǎng)其實就是指學生的核心能力和必備素養(yǎng)，進一步講，就是學生學好數(shù)學或利用數(shù)學知識解決問題所必須具備的能力和素質(zhì)。高中數(shù)學核心素養(yǎng)基本涵蓋了數(shù)學教學的方方面面，比起原先以知識為主導的傳統(tǒng)教學，高中數(shù)學核心素養(yǎng)強調(diào)學生對于知識的綜合運用能力，更加注重理論與實踐相結合的形式，把數(shù)學教學從試卷上的理論導向升級為實踐應用，具有更強的可操作性。

2高中數(shù)學核心素養(yǎng)的意義和作用

高中數(shù)學核心素養(yǎng)對于學生和教師而言具有積極的意義和顯著的作用，它具有較強的可操作性，為教師的“教”和學生的“學”指明了方向，并提供了具有可操作性的標準。從學生的角度來看，高中數(shù)學從知識的廣度和深度都比初中階段有所上升。在此背景下，如果教師按照傳統(tǒng)教育的模式，把傳輸理論知識作為重要的教學手段，就會增加學生的學習壓力，即便學生記住相關的定理與規(guī)律，也只能依靠記憶，而并不是理解；教師按照核心素養(yǎng)的要求，從數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、運算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個方面對學生開展全方位教學，就會自覺的把學生對于知識的理解放在首位，學生可以通過教師的全方位教學掌握數(shù)學學習的方法，完整的理解知識內(nèi)容，并形成良好的學習習慣，可以實現(xiàn)知識的“活學活用”。

從教師的角度來看，數(shù)學核心素養(yǎng)可以有效的構建教學評價體系，同時促進自身教育教學水平的全面提高。受傳統(tǒng)教育的影響，以往對學生的評價只是圍繞分數(shù)進行，這種評價方式較為單一，無法獲取學生對于所學知識的綜合運用能力，而依照核心素養(yǎng)的標準，教師就可以擁有一套教學全面的參考標準，從而較為系統(tǒng)的掌握學生當前的學習狀態(tài)。除此以外，數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學專家和學者進行反復研究和論證之后得出的教學要求，教師圍繞核心素養(yǎng)開展教育教學既是課堂教學的發(fā)展趨勢，又是實現(xiàn)自我專業(yè)技術提升的途徑，教師圍繞核心素養(yǎng)構建教學目標為自己的課堂教學指明了方向。

3高中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討

3.1培養(yǎng)學生的合作學習和創(chuàng)新的能力

普通高中數(shù)學課程標準提出，提高學生分析解決問題的能力，數(shù)學表達和交流能力，發(fā)展自主學習能力，新課程改革倡導自由民主的合作學習方式，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。在課堂教學時，教師可以對學生進行分組，分組時要根據(jù)學生的認知水平和對知識的掌握程度合理的搭配，盡量實現(xiàn)每個小組的平衡。在合理分組之后，教師還要選擇合作學習的主題，選擇的教學主題既不能過于復雜讓學生的討論沒有形成定性的結論，又不能過于簡單降低學生的討論積極性，而要選擇適中的主題，引導學生圍繞主題開展自主、合作的學習模式。

3.2聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

邏輯思維是數(shù)學教學必備的思維能力之一，為了有效的鍛煉學生的邏輯思維能力，教師就要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自覺的去思考數(shù)學問題，在分析問題的過程中運用邏輯思維來解決具體的問題，聯(lián)系生活實際就是一種有效的教學策略。高中數(shù)學教師可以從學生的生活實際出發(fā)，有效的開展教學，比如在學習概率時，就可以運用排列組合的方式來分析事件發(fā)生的概率，與生活相結合的概率事件就是中彩票、抽獎等各類活動，這些活動與學生的生活聯(lián)系密切，學生自然會對這些內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，主動的融入到課堂教學之中，邏輯思維在分析問題的過程中得到有效的鍛煉。

3.3及時的反饋，積極的評價

在課堂教學時，數(shù)學教師應該主動的與學生互動，在互動中發(fā)現(xiàn)學生對于知識的掌握情況，而最佳的互動形式就是提問，當學生回答之后，教師不能置之不理，而要及時的給予反饋，讓學生感受到教師對自己的尊重，在反饋的過程中，應該盡可能的進行積極的評價，激發(fā)學生的信心，鼓勵學生敢于表達自己的思想觀點。

數(shù)學核心素養(yǎng)是高中數(shù)學教師在課堂教學中應該遵循的基本準則，它為教師和學生的發(fā)展提供了方向，高中數(shù)學教師要主動的了解學生，根據(jù)學生的特征制定科學的教學方案，全面提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 陳麗英.基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學有效性教學探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（09）.

[2] 馮斌.淺談高中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊，2018（30）.

[3] 桑國雄.高中數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（22）.