梁利娥

【摘 要】《義務教育語文課程標準》中明確指出：語文教育應該把握現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，進一步拓展語文學習和運用的領(lǐng)域，實現(xiàn)跨學科學習，并運用各類現(xiàn)代科技手段，以便學生在不同學習內(nèi)容和方法的相互滲透、相互交叉中開拓視野，提高學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式，在提高學生探究能力、拓展學生創(chuàng)造思維、打造高效課堂教學方面有顯著效果。本人20年來一直探究的質(zhì)疑教學法與翻轉(zhuǎn)課堂有許多相通之處，本文就如何巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與質(zhì)疑教學法相結(jié)合來打造小學語文高效課堂，不斷努力提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進行探討。

【關(guān)鍵詞】語文；翻轉(zhuǎn)課堂；質(zhì)疑教學法，高效教學

清代學者有言：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！币苫笫怯X悟之基，而在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師習慣抓住課文的重點，通過設疑的方式達到使學生明確學習目的，這大大抑制了學生的創(chuàng)造性思維。因此，從1998年開始，我在梅縣區(qū)引領(lǐng)探究質(zhì)疑教學法，20年來始終致力探究，并取得了一定的成績。而翻轉(zhuǎn)課堂是應時代而生的一種全新教學模式，其核心思想是“以生為主”。翻轉(zhuǎn)課堂可以將傳統(tǒng)課堂面對面教學與新時代網(wǎng)絡教學模式相互相融合，改變了以往面授教學模式的單一枯燥，并還原學生課堂教學主體地位。近年來，我巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與質(zhì)疑教學法相結(jié)合，打造小學語文高效課堂，不斷努力提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并取得了一定的成效。那么，如何巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與質(zhì)疑教學法相結(jié)合呢？我從以下幾個階段進行實施：

一、初步階段：巧設懸念 激發(fā)質(zhì)疑的興趣

興趣是入門的向?qū)?，教師首先應激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，點燃其求知的欲望，促進其積極思維。接手一年級新生開始，我就鼓勵學生提問題。這一時期，學生年齡小，知識儲量少，表達和理解水平較低，提出的問題往往沒有目的性，隨意性很大。然而，這也正是良好的學習品質(zhì)形成的重要開端。我們要本著讓學生“跳起來摘果子”的原則，盡量靠近學生的思維路線，結(jié)合教材特點，在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學生自由想象，進而產(chǎn)生疑問。例如《烏鴉喝水》這一課，我打破常規(guī)教法，引導學生先學習最后一節(jié)，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)烏鴉居然喝到了水。至此，學生幾乎不約而同地在心里畫了一個大問號：它是怎樣辦到的呢？學生急不可耐地閱讀了課文的中間部分之后才恍然大悟。這時，有同學又產(chǎn)生了新的疑問：為什么把小石子放進瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？我將課前制作的實驗微課適時展示出來，通過實驗和討論，學生明白了原來是小石子占據(jù)了水的位置，瓶子的四周有玻璃擋著，水只能向上移動，水位就升高了。教學的重難點在懸念中解決了，學生們對這只聰明的烏鴉留下了深刻的印象。

學生一旦打開了思維的大門，教師就應引導他們向更深層次發(fā)展，指導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，促進一種新的求知欲的形成。隨著年級的升高，教師應教會學生如何提一些有價值的問題。

二、發(fā)展階段：巧用微課 指導質(zhì)疑的方法

當學生對質(zhì)疑越來越有興趣的時候，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，幫助學生學會怎樣問有質(zhì)量的問題，有意識地建立一種“提問”的課堂氣氛，對于學生提出的問題，教師要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題和學習中存在的不足，并及時得給予有針對性的指導，展開探究。

（一）預習充分，布置質(zhì)疑

翻轉(zhuǎn)課堂最關(guān)鍵的一點在于自主預習，這不單要求學生用心預習，更要求老師在備課時，花更大的功夫，通過多種途徑收集相關(guān)材料，編輯資料并制作成視頻，學生們在家根據(jù)視頻進行學習。我要求學生將預習的重點放在提問上，預習中布置學生質(zhì)疑，有利于學生邊學邊思，獨立深入地鉆研教材，長此以往，學生好問的良好預習習慣就會養(yǎng)成，進而提高質(zhì)疑能力，使學生在課堂上帶著自己的疑問展開探究性學習。翻轉(zhuǎn)課堂形散但神聚，學生可從中學到更系統(tǒng)的知識。例如，在《葡萄溝》教學過程中，學生未到過新疆，對新疆異域風情有濃厚興趣，尤其是對葡萄干的制作過程興致盎然。而教材內(nèi)缺少相應插圖，無法滿足學生的好奇心得到滿足，對此，教師可制作一段“葡萄干制作過程”的微課，將制作流程展現(xiàn)在學生面前，并配以相應解說，學生觀察后可以了解葡萄干的制作工藝。一些學生有較強的發(fā)散思維，會提出如下問題：“為什么我們這里不能制作葡萄干”，教師可以讓其他學生回答這個問題，學生都積極發(fā)言，整個課堂氛圍非?；钴S，有利于讓學生形成創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，課堂教學效率很高。

（二）合理分類，提高質(zhì)量

怎樣才算得上有價值的問題呢？孩子們理解課文的難點究竟在哪呢？學生首先要認真閱讀教材，充分的時間去讀教材，然后再借助微課，合作互學完成相關(guān)的學案，集中疑問。教學相長，在引導學生質(zhì)疑解惑的同時，我感到自己也在不斷摸索和提高，我對教材有了進一步的鉆研和理解，學生的問題給我許多新的思路及設想。所以在編制學案、制作微課時不斷反思不斷推敲。

在分析學生疑問的同時，也要注意對他們的問題進行分類，不同類型的課文有不同的探究方法，合理靈動地翻轉(zhuǎn)，讓學生逐步感悟怎樣多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

比如針對感受類的語文知識，則需要引導學生用心去感受文字。例如，在教學《火燒云》這篇課文時，課前讓學生觀看微視頻，感受火燒云的神奇，感知大自然的瑰麗。進而激發(fā)學生對課文語言美的品析鑒賞，那就需要回歸課文的文字，緊緊圍繞“燒”展開探究。一個“燒”字用得太妙了：夕陽西下時，原本只是西邊天空的云霞是金色的，可是從西邊燒到了東邊，足以感受到霞光如此強烈。而且“燒”好像是天空著了火的聯(lián)想，形象寫出了天空中的動態(tài)變化，使人恍然大悟：“火燒云”就是因此得名。

三、成長階段：巧妙整合 讓課堂高效地活起來

只有通過課堂，教師方能了解學生的疑惑，才能逐步提高教師對問題質(zhì)量高低的判斷能力。通過前兩階段的培養(yǎng)、學習，學生在自主學習能力、歸納問題能力方面都有了一定的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學過程中，教師要重點激發(fā)學生質(zhì)疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復，不斷提高，讓學生有個性化地學習，教師提供個性化的輔導。

首先，在學生學習新課文時，教師應創(chuàng)設“問題情景”，學生提出問題，小組互動、交流。在初讀課文階段，引導學生著重從課題入手提出問題，因為課題是文章的“眼睛”，在文章中起到了“畫龍點睛”的作用。比如，在教學《魚游到了紙上》時，從題目入手，“魚是在水里游的，怎么會游到紙上呢？”這個疑問剛好扣住了課文的基本思路，因此用它作為切入點組織課堂教學，學生就得心應手了。

然后，在學習課文內(nèi)容的過程中，把學生的思維不斷引向縱深，積極引導他們提出問題，在提出一個又一個問題之后，集體研討。而且，同伴間互助學習促進了吸收內(nèi)化過程，學習正確率得以大大提升。

當然，特別注意的是，情感性很強，必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、師生風采展示的內(nèi)容，還需借助課堂集體碰撞學習。例如前面提到的《火燒云》，再如《秋天的雨》，課文意境深遠，文字優(yōu)美。教學過程中學生的朗讀達不到老師的標準，老師就要親自露一手了，讓老師充滿激情的范讀打動學生，用老師的激情感染學生的激情。

最后，基于項目的學習，評價點撥。針對學生集中暴露的問題，即共性的疑問進行小型講座研討，并加以鞏固訓練，保證學生當堂掌握相關(guān)知識點。適時根據(jù)情況安排訓練展示課，把錯的比較多的題目再現(xiàn)，讓學生共同探討、評價。最后，根據(jù)本節(jié)課的重難點知識，布置少量有針對性的作業(yè)，達到復習鞏固的目的。

總之，教學過程中，要讓學生真正有所學，于無序中見有序，于有序中見自由。鼓勵學生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發(fā)展學生的思維力，提高他們的認知水平。教學中要順應時代的發(fā)展，結(jié)合自己的教學特點，根據(jù)學生的實際情況設計合理的教學流程，巧用翻轉(zhuǎn)課堂模式與質(zhì)疑教學法相融合，讓翻轉(zhuǎn)課堂科學、合理地“翻”起來，開啟學生智慧的火花！

【參考文獻】

[1]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究[D].華中師范大學碩士學位論文，2014