王冬

【摘 要】數(shù)學(xué)知識源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活。在新課程改革背景下，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，可以說是大勢所趨?，F(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的核心之一，就是強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。本文就基于生活化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了分析和討論，希望能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】生活化；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

從小學(xué)開始，數(shù)學(xué)就是一門至關(guān)重要的課程，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成良好的邏輯思維能力，對自身的數(shù)理智能進(jìn)行強(qiáng)化。不過，數(shù)學(xué)本身的邏輯性和抽象性使很多學(xué)生都會形成學(xué)習(xí)上的障礙，甚至導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏懼情緒。在數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該令學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間存在的密切聯(lián)系，確保其能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識及相關(guān)方法，對實(shí)際問題進(jìn)行解決。因此，教師應(yīng)該采取有效措施，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

1.教學(xué)情境生活化

有心理學(xué)家指出：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近時，學(xué)生自動接納知識的程度就越高。數(shù)學(xué)源于生活，能夠?yàn)樯钐峁┓?wù)?；诖?，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化情境，將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。具體來講，教師可以以學(xué)生的實(shí)際生活為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主觀察和小組討論，在思考和反思的過程中，感悟數(shù)學(xué)知識的形成過程，將知識以一種更加生活化的方式展示給學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)等式的相關(guān)知識時，教師可以利用相應(yīng)的設(shè)備，向?qū)W生展示生活中的一些場景，如：利用天平稱量物體的質(zhì)量，在其中一側(cè)放置物體，另一側(cè)放置同樣重量的物體，使天平保持平衡，然后逐漸將質(zhì)量相等的砝碼依次放在天平兩側(cè)，發(fā)現(xiàn)天平依然保持平衡。通過這樣的情境，能夠幫助學(xué)生對知識進(jìn)行更加牢固的記憶，保證課堂教學(xué)的效果。

2.實(shí)踐操作生活化

數(shù)學(xué)知識本身不僅抽象而且具有較強(qiáng)的邏輯性，這也導(dǎo)致不少初中生在面對數(shù)學(xué)這一課程時“望而卻步”。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在完成知識的講解后，往往會給學(xué)生布置大量的習(xí)題，希望其能夠通過反復(fù)練習(xí)來加深對于知識的理解和認(rèn)知，但是這樣很容易引發(fā)學(xué)生的厭煩心理，很多學(xué)生都表示“一看到數(shù)學(xué)題就感到頭疼”。事實(shí)上，這樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法并不符合初中生對于知識的認(rèn)知規(guī)律，更加無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師必須及時對自身的教學(xué)理念進(jìn)行更新，將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際密切聯(lián)系在一起，運(yùn)用更加富有趣味性的方法來吸引學(xué)生的目光，調(diào)動學(xué)生的興趣，使其能夠主動參與到課堂教學(xué)活動中。以軸對稱圖形為例：教師可以要求學(xué)生自主結(jié)合課本中給出的軸對稱圖形的內(nèi)涵，對生活中存在的軸對稱圖形進(jìn)行收集，并在課堂上展示出來。可以看到，有的同學(xué)收集到了樹葉，有的同學(xué)拿來了剪紙，也有的同學(xué)直接將書本作為軸對稱圖形。在完成展示后，教師可以對軸對稱圖形的概念進(jìn)行講述，然后引導(dǎo)學(xué)生對自己收集到的物體或者圖片進(jìn)行對折，要求其查看兩邊是否完全重合，鼓勵其找出中線所在，并要求其在課本上找出這條中線的名稱，由此引出對稱軸的概念。通過這樣的方式，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，而且能夠?qū)ζ鋭邮帜芰M(jìn)行培養(yǎng)。

3.知識應(yīng)用生活化

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)其將知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，在解決實(shí)際問題的同時，也可以提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。針對初中生活潑好動的特性，教師可以設(shè)計一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，積極探索，留出更多的課堂時間供學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)知識存在的形式是多種多樣的，教師可以鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行觀察。例如：在學(xué)習(xí)完“圓”的相關(guān)知識后，教師可以鼓勵學(xué)生列舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的圓形物體，如：鍋蓋、車輪、鐘表等，保持課堂氣氛活躍，然后提出相應(yīng)的問題：鐘表可以是圓的，也可以是方的或者其他形狀，那么，車輪是否也可以是方的呢？我們看到的下水道井蓋全部都是圓形，這又是為什么呢？通過這樣的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身掌握的知識，去對生活中遇到的各種問題進(jìn)行分析和解決。必須認(rèn)識到，課堂教學(xué)并非培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的唯一途徑，作為一名數(shù)學(xué)教師，所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)和分析問題，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，確保其能夠?qū)⒆陨韺W(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中，真正做到學(xué)以致用。

4.數(shù)學(xué)例題生活化

例題在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，對于數(shù)學(xué)教師而言，如果想要令學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的樂趣，應(yīng)該做到就地取材，推動數(shù)學(xué)例題的生活化，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用自身掌握的知識，對生活中的實(shí)際問題進(jìn)行解決。例如：在對一次函數(shù)以及一元一次不等式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，因?yàn)槠渲邪臄?shù)學(xué)思想較多，學(xué)生理解起來難度較大，需要能夠透過現(xiàn)象，從本質(zhì)上對相關(guān)知識進(jìn)行理解。對此，教師可以設(shè)計一些生活化的數(shù)學(xué)例題：馬上要進(jìn)入高中獨(dú)自生活了，為了方便與家人聯(lián)系，爸爸帶你去買手機(jī)，在辦理業(yè)務(wù)時，一種業(yè)務(wù)是零月租，每分鐘通話費(fèi)0.2元，另一種業(yè)務(wù)是每月30元月租，每分鐘通話費(fèi)0.1元，選擇哪一種更加實(shí)惠？通過這樣的例題，學(xué)生不僅可以掌握相關(guān)知識，也能夠增加學(xué)習(xí)的興趣，能夠取得良好的教學(xué)效果。

5.結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活存在密不可分的聯(lián)系，教育是生活的體現(xiàn)，生活是教育的歸宿。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采用生活化的理念，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合起來，在引入生活中數(shù)學(xué)問題的同時，也需要深入挖掘存在于教材中的生活元素，使學(xué)生能夠切實(shí)體會到數(shù)學(xué)的魅力所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何祖珠.初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與思考[J].求知導(dǎo)刊，2016（02）：85

[2]張彤.基于生活構(gòu)建知識，基于問題形成能力——對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015（25）：20-21

[3]袁健風(fēng).關(guān)于初中數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2015（12）：199-200