何慧琳

【摘 要】開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是貫徹高等教育方針、提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的具體體現(xiàn)，然而如今很多大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上存在課堂參與度不高、教學(xué)效果不佳等問題，如何有效開展相關(guān)教育，幫助大學(xué)生更好的成長成才，已成為大學(xué)教學(xué)改革需迫切關(guān)注的問題。本文試圖將西方發(fā)達(dá)國家成熟先進(jìn)的教學(xué)方法即“大班授課、小班研討”教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)實(shí)踐中，以嘗試解決大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)當(dāng)下存在的問題。

【關(guān)鍵詞】大班授課；小班研討；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為高校紛紛開設(shè)的必修課，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生明確人生目標(biāo)、主動(dòng)迎接未來職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)做好充足準(zhǔn)備，對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以緩解就業(yè)壓力、提高就業(yè)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上普遍存在的課堂參與度不高、教學(xué)效果不佳等問題，本文試圖將西方發(fā)達(dá)國家成熟先進(jìn)的教學(xué)方法即“大班授課、小班研討”教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)實(shí)踐中，以解決國內(nèi)高校在教學(xué)資源受限的條件下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)當(dāng)下面對(duì)的問題，通過突出學(xué)生的主體地位、提高學(xué)生的課程參與度，提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到教學(xué)效果。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課引入“大班授課、小班研討”教學(xué)模式的背景

在全面深化改革的推動(dòng)下，教育教學(xué)改革日益受到重視?！按蟀嗍谡n、小班研討”課堂教學(xué)模式作為西方發(fā)達(dá)國家成熟先進(jìn)的教學(xué)模式，是一種教學(xué)組織模式創(chuàng)新和教學(xué)方法改革的組合，兩者相互融通、相輔相成，是一種先進(jìn)有效的教學(xué)方式，近幾年在我國諸多高校的教學(xué)實(shí)踐中得以運(yùn)用并取得良好成效。如四川大學(xué)于2011年首推小班化教學(xué)，在20余門課程上實(shí)行大班授課小班討論。大連理工大學(xué)在四門思政課實(shí)現(xiàn)“大班授課—小班討論—大班交流”教學(xué)模式，形成了“討論前充分準(zhǔn)備—討論中正確引導(dǎo)—討論后總結(jié)提升”的流程。這種探究性的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的互動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力、合作能力，是高校重視大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中具有至關(guān)重要的作用，科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，一方面有利于通過專業(yè)知識(shí)和有效方法，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我探索、樹立良好的就業(yè)心態(tài)、找準(zhǔn)職業(yè)定位、提升就業(yè)能力、提高就業(yè)滿意度，另一方面有利于緩解就業(yè)壓力、提高就業(yè)質(zhì)量、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。然而，在很多高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上存在理論知識(shí)講授過多，現(xiàn)實(shí)就業(yè)形勢(shì)了解較少；共性的方法指導(dǎo)過多，個(gè)性的差異探討較少；灌輸式理論講授過多，參與式實(shí)踐考察較少等問題。

在以上背景下，本文對(duì)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐中開展“大班授課小班研討”教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。通過“小班研討”的方式來有效彌補(bǔ)我國當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上普遍存在的被動(dòng)的“大班授課”教學(xué)模式的不足，并根據(jù)學(xué)生的職業(yè)理想、興趣愛好、性格差異、價(jià)值取向等不同，組成職業(yè)成長搭檔小組，有效促進(jìn)課堂教學(xué)由教師講授型向師生互動(dòng)型的轉(zhuǎn)變。通過分組進(jìn)行“小班研討”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和上課積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)他人所長，提高自身解決實(shí)際問題的能力，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、“大班授課、小班研討”教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的實(shí)踐

1.打造協(xié)作式教學(xué)團(tuán)隊(duì)

打破傳統(tǒng)的主要由教師講授為主的教學(xué)模式，新增“小班”課堂，在目前各大高?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍規(guī)模下師資仍捉襟見肘，存在教學(xué)資源僧多粥少，實(shí)現(xiàn)起來困難重重的問題。加之大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在一般的大學(xué)教學(xué)中，存在由輔導(dǎo)員、班主任在沒有基本職業(yè)規(guī)劃知識(shí)和方法的情況下，僅憑自己的求職經(jīng)驗(yàn)來強(qiáng)行充任“職業(yè)生涯規(guī)劃師”的情況。針對(duì)這種現(xiàn)狀，為打造精英職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)教師隊(duì)伍，可采取教學(xué)導(dǎo)師培訓(xùn)青年教師的方式，在輔導(dǎo)員、班主任等思政隊(duì)伍中選拔出一批熱心職業(yè)生涯規(guī)劃教育的青年骨干，在專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍的培訓(xùn)指導(dǎo)下，通過專業(yè)資格培訓(xùn)和考核，組成全校專職的職業(yè)生涯規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)，每個(gè)成員結(jié)合研究專長，根據(jù)課程需要，選擇合適數(shù)量的主題進(jìn)行講授，然后在小組討論課上進(jìn)行教學(xué)成果的驗(yàn)收，以保證“大班授課”的教學(xué)效果。針對(duì)“小班研討”師資不足的問題，可采取聘任研究生擔(dān)任助教的方式，在全校遴選合適規(guī)模的具有教學(xué)能力、認(rèn)真負(fù)責(zé)、通過助教培訓(xùn)并取得上崗證書的研究生參與小班化課堂，協(xié)助授課教師進(jìn)行討論課的引導(dǎo)和組織。這種協(xié)作式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造，一方面能夠解決教學(xué)資源不足的問題，一方面能保證課堂的質(zhì)量和效果。

2.科學(xué)合理安排互動(dòng)討論

作為參與式課程，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的小班研討可根據(jù)學(xué)生的職業(yè)理想、興趣愛好、性格差異、價(jià)值取向等，不同組成職業(yè)成長搭檔小組，以貴州民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院一個(gè)普通班級(jí)40人為例，將全班分為4個(gè)小組，以10人組成的小組進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式探討。針對(duì)小組討論，研究生助教可根據(jù)授課專題需要，組織各小組合理安排研討并明確研討任務(wù)、確定討論主題、指導(dǎo)資料的收集，學(xué)生以小組為單位明確具體分工、做好小組展示準(zhǔn)備，研討課上，小組成員各司其職擔(dān)任好主持、記錄、總結(jié)等工作，本組形成小組意見供其他小組同學(xué)點(diǎn)評(píng)討論，最后助教進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。針對(duì)體驗(yàn)探討，以小組為單位開展素質(zhì)拓展、職業(yè)體驗(yàn)、性格測(cè)試、模式招聘會(huì)、模擬職場(chǎng)等活動(dòng)，給學(xué)生提供切身參與職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的平臺(tái)，一方面能提高學(xué)生的課堂參與度和上課積極性，一方面能鍛煉學(xué)生的能力、加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。

3.改革考核和成績(jī)?cè)u(píng)定方式

傳統(tǒng)的考核成績(jī)?cè)u(píng)定常以期末考試排名次、論優(yōu)劣，看重結(jié)果而忽略過程，雖然在鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)方面有一定成效，但養(yǎng)成了大批學(xué)生期末突擊趕考，平時(shí)馬虎對(duì)待的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)習(xí)成效。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課“大班授課、小班研討”教學(xué)模式則更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核，同時(shí)從小組參與和個(gè)人表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合打分，更注重考核形式的多樣性，根據(jù)課程目標(biāo)增加考察環(huán)節(jié)、合理設(shè)置權(quán)重。比如成績(jī)可由平時(shí)考核考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論情況、期末考核等部分組成。該評(píng)價(jià)考核機(jī)制通過重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把握，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引入良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把學(xué)習(xí)過程中傳統(tǒng)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變成團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)爭(zhēng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)成效。

三、結(jié)語

“大班授課、小班研討”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)上的轉(zhuǎn)變，教師從講臺(tái)上的“圣人”地位，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和教練地位，更加注重啟發(fā)式的講授、批判式的討論；學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)的接受角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知和探討的角色，更加注重團(tuán)隊(duì)合作、師生觀念的交流。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課“大班授課、小班研討”教學(xué)模式有利于解決目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上參與度不高、教學(xué)效果不佳等問題，能夠提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，是高等教育為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才供給的要求，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的重要途徑。