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【摘 要】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)新課改提出的全新要求。課堂提問(wèn)作為高中數(shù)學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，如果能夠以新課改要求為指導(dǎo)，提高課堂提問(wèn)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究新知識(shí)點(diǎn)，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果?；诖耍疚膶?duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的內(nèi)涵及意義進(jìn)行了深入探討，并結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以有效提問(wèn)為動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)高效課堂的策略與方法，希望為廣大一線高中數(shù)學(xué)教師提供有益的啟示和幫助。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；高效課堂；有效提問(wèn)；教學(xué)策略

引言

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式推動(dòng)下，提問(wèn)教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)下最時(shí)興的一種教學(xué)方式。然而從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，無(wú)趣味、無(wú)層次，缺乏針對(duì)性的課堂提問(wèn)占大多數(shù)。這不僅不能充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用，反而會(huì)在一定程度上干擾學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和思考。針對(duì)這一現(xiàn)象，必須以“有效”為核心，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略進(jìn)行深入探索，掌握多種提問(wèn)技巧。這不僅是高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求，也是新課改形勢(shì)下高中數(shù)學(xué)課堂改革與創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。

1.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的內(nèi)涵

何謂有效提問(wèn)？簡(jiǎn)單來(lái)講，就是通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)每一位學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、積極參與，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，保證課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。從心理學(xué)的角度講，有效提問(wèn)符合高中生的好奇心和需求性，能夠引導(dǎo)教師在充分把握學(xué)生認(rèn)知心理的前提下，通過(guò)師生之間的雙向互動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。從教育學(xué)的角度講，有提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段。通過(guò)運(yùn)用有效提問(wèn)方法，可以實(shí)現(xiàn)生活化、啟發(fā)式或應(yīng)用性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

2.有效提問(wèn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

2.1有效提問(wèn)能活躍課堂氣氛

良好的課堂氣氛能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和畏難情緒，從而更好地推動(dòng)課堂教學(xué)的開展。有效提問(wèn)通過(guò)一些趣味性、發(fā)散性問(wèn)題，可以使學(xué)生的大腦處于放松、興奮狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生汲取課堂知識(shí)。比如，立體幾何有著很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往越聽越糊涂。教師可以結(jié)合生活中常見的天花板、墻面等，設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生感到枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)也充滿了生活情趣。

2.2有效提問(wèn)能啟發(fā)思維

思維是知識(shí)之源。有效提問(wèn)能夠快速打開學(xué)生思維的“大門”，引導(dǎo)學(xué)生深入探索和思考。高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較分散，但各知識(shí)點(diǎn)之間又有著一定的聯(lián)系。教師可以設(shè)置有目的性、針對(duì)性和可控性的問(wèn)題，打破課堂僵局，讓學(xué)生在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上自主思考，從中獲得啟發(fā)，完成知識(shí)的跨越。

2.3有效提問(wèn)架起探究新知，提高課堂效率的橋梁

提問(wèn)是課堂檢驗(yàn)的一種重要手段。教師可以通過(guò)有技巧性的提問(wèn)幫助學(xué)生搭建新舊知識(shí)連接的橋梁，讓學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)掌握新的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生新舊知識(shí)鏈斷裂或陷入某個(gè)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)有效提問(wèn)可以給學(xué)生指點(diǎn)迷津，學(xué)生受到教師的“點(diǎn)撥”之后，會(huì)不自覺地重整思維鏈，從而保證新舊知識(shí)的鏈接。

3.有效提問(wèn)，驅(qū)動(dòng)高效課堂的策略

3.1提問(wèn)問(wèn)題要具有明確性

課堂提問(wèn)是輔助教學(xué)的重要手段，這一點(diǎn)必須明確。因此，教師提問(wèn)問(wèn)題必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師要在全面、深刻解讀教材的基礎(chǔ)上，理清教材內(nèi)容的脈絡(luò)，精心預(yù)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相符的問(wèn)題。所提問(wèn)題不能太隨意，要有助于學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，避免教師自問(wèn)自答。另外，教師在表述問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言要精煉，確保學(xué)生能理解問(wèn)題的指向，避免所提問(wèn)題模棱兩可，讓學(xué)生摸不著頭腦。

3.2提問(wèn)問(wèn)題要面向全體學(xué)生

有效提問(wèn)不是提問(wèn)某一個(gè)或某一組學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，激發(fā)每一位學(xué)生思考，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的初衷。這就要求教師提問(wèn)問(wèn)題必須有一定的開放性，確保觸及每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓其有興趣、有動(dòng)力去思考和探究問(wèn)題。比如，在講解“線面平行判定定理”時(shí)，教師設(shè)置以下三個(gè)問(wèn)題：你知道線面平行判定方法嗎？具體如何運(yùn)用線面平行判定定理；在判定過(guò)程中有什么易錯(cuò)點(diǎn)？這三個(gè)問(wèn)題由淺入深，可以吸引不同層次的學(xué)生參與到問(wèn)題的互動(dòng)中。另外，教師可以制定花名冊(cè)，以三天或一周為周期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，給每一位學(xué)生提供均等的課堂發(fā)言機(jī)會(huì)。尤其是對(duì)于上課表現(xiàn)不積極或者不敢舉手發(fā)言的同學(xué)，教師更要多多關(guān)注，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解程度，為其設(shè)置相適宜的題目，讓其體驗(yàn)課堂回答的成就感。

3.3提問(wèn)問(wèn)題要把握時(shí)機(jī)，問(wèn)在關(guān)鍵處

課堂提問(wèn)必須把握好時(shí)機(jī)，才能確保提問(wèn)的有效性。比如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置可以制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路一步步探索課堂知識(shí)。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)巧妙的問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。另外，有效的課堂提問(wèn)還要注意三個(gè)點(diǎn)：一是興趣點(diǎn)。提問(wèn)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣；二是沖突點(diǎn)。設(shè)置具體的問(wèn)題情境，制造課本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的沖突，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。三是反思點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)和理解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，查缺補(bǔ)漏。

3.4提問(wèn)問(wèn)題要難易適度

有效提問(wèn)的基本特征之一是盯緊最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)水平上得到應(yīng)有的提高。因而，教師在課堂提問(wèn)時(shí)要確保問(wèn)題難易適度，不能難度太大，否則會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，否則會(huì)失去提問(wèn)的價(jià)值。對(duì)于較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以進(jìn)行巧妙的分割，引導(dǎo)學(xué)生從易到難，步步探究，逐一掌握。另外，提問(wèn)的數(shù)量也要把控好，不能過(guò)于頻繁，使學(xué)生整節(jié)課都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地應(yīng)付提問(wèn)。

3.5耐心傾聽回答

有效提問(wèn)不能片面注重提問(wèn)，而不關(guān)注學(xué)生的回答，這樣會(huì)適得其反。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要以十足的耐心傾聽，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)和不足，并給予中肯的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師可以用自己的肢體語(yǔ)言或眼神向?qū)W生傳達(dá)這樣的信息：我在關(guān)注你的回答，我很欣賞你的回答。尤其是對(duì)學(xué)生回答的細(xì)節(jié)，比如語(yǔ)言的規(guī)范性、回答的狀態(tài)以及一些比較另類的想法，教師不能不理睬，甚至嘲諷、批評(píng)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答循循善誘，引導(dǎo)其找到正確的思路。這樣不僅能夠提高學(xué)生的自信心，還有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，真正發(fā)揮有效提問(wèn)的價(jià)值。

3.6問(wèn)題的答案給予積極正面評(píng)價(jià)

有效提問(wèn)不僅要注重提問(wèn)的有效性、回答的有效性，更要關(guān)注是否對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生的回答，教師責(zé)全求備，即便是學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確，也要發(fā)掘其中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，充分發(fā)揮正面激勵(lì)作用。另外必須指出一點(diǎn)，不能將課堂提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的手段，而是通過(guò)應(yīng)用一定的提問(wèn)技巧，激發(fā)每一位學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓每一位學(xué)生都得到鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。這樣不僅能很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能夠激發(fā)學(xué)生自我反省、自我檢討，明確回答的漏洞或錯(cuò)誤之處，從而在反思中糾正錯(cuò)誤。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式下高中數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)不能“紙上談兵”，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、方法，提升自身的提問(wèn)能力和技巧。通過(guò)提問(wèn)營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和參與度，實(shí)現(xiàn)師生之間雙向互動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，有效提問(wèn)不能為提問(wèn)而提問(wèn)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，真正讓學(xué)生自主思考、充分思考，并加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)、交流，保證學(xué)生思維活躍度，從而最大限度地保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

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