韋濤

【摘 要】識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是中心環(huán)節(jié)。整個小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生始終都在識字，使識字教學(xué)成為小學(xué)語文課堂的主要內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，識字教學(xué)理念和方法都發(fā)生了一些改變。本文從信息化時代的小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對基于信息技術(shù)的小學(xué)語文識字教學(xué)進(jìn)行了初步分析和探索，目的在于切實提升小學(xué)語文識字教學(xué)的成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文識字教學(xué)；信息技術(shù)；策略

引言

信息技術(shù)下的小學(xué)語文識字教學(xué)，需要教師深入鉆研信息技術(shù)的特點(diǎn)，尋找和識字教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的識字興趣為方向，以提升學(xué)生的識字效率和記憶效果為目的，為新時代的識字教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?；谛畔⒓夹g(shù)的小學(xué)語文識字教學(xué)主要應(yīng)該從如下幾個方面著手：

一、激發(fā)學(xué)生識字興趣

識字教學(xué)必須要有一定的趣味性，學(xué)生才愿意學(xué)，喜歡學(xué)，才能保障教學(xué)質(zhì)量。但是當(dāng)前一些教師的識字教學(xué)，依然習(xí)慣于灌輸，一筆一劃在黑板上給孩子演示，然后讓學(xué)生對一個字反復(fù)練習(xí)，甚至讓學(xué)生抄寫幾十遍甚至上百遍，這樣的教學(xué)陋習(xí)，已經(jīng)與新時代識字教學(xué)的方向背道而馳，嚴(yán)重降低了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，教師就要創(chuàng)新教學(xué)模式，從信息技術(shù)中尋找孩子的興趣點(diǎn)。

如：在教孩子們認(rèn)識“田”這個字的時候，教師就可以給學(xué)生演示一塊綠油油的麥田，麥田四等分，每一等分都種著不同的作物，有小麥，有稻子，有玉米，有高粱，不同顏色的糧食組成了一塊美麗的麥田，其中還有一些麻雀常常跑來偷食，被農(nóng)民趕走。這種多媒體教學(xué)方法會讓學(xué)生感覺新穎好玩，既使學(xué)生記住了“田”這個字的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，同時也提升了學(xué)生愛護(hù)莊稼的思想認(rèn)識，可謂一箭雙雕。

二、提升學(xué)生識字效果

識字是要有效果的，不能教師講了半天，學(xué)生還是記不住，光做無用功，那就得不償失了。但這也是一些教師的教學(xué)現(xiàn)實，他們不可謂不勤奮專注，但由于方法不當(dāng)，要么把識字教學(xué)看得過于簡單，以成人思維看待識字教學(xué)，和孩子之間缺乏有效的交流和溝通，造成識字教學(xué)缺乏針對性，要么就是過于心急，拔苗助長，對小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)缺乏基本的認(rèn)識和了解。對此，需要教師在識字教學(xué)中樹立因材施教，循序漸進(jìn)的教育觀。比如：有的小朋友對漢字的感悟能力比較差，尤其是那些從小就接受英語教育的孩子，他們熟悉字母，反倒對祖國文字非常陌生，這就需要教師耐心幫助和引導(dǎo)。例如：在認(rèn)識“木”“林”“森”這三個字的時候，教師可以借助于多媒體給學(xué)生演示一棵樹，幾棵樹，一片樹，幫助學(xué)生認(rèn)識。在認(rèn)識“天”“草”“王”等漢字時，教師可以在天空，草地，國王圖片上標(biāo)注上“sky”“grass”“king”讓學(xué)生認(rèn)知，諸如此類的方法，都需要教師結(jié)合每一位學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去鉆研，保障每一位孩子都能在識字教學(xué)中學(xué)有所得。

三、營造歡樂識字氛圍

識字教學(xué)應(yīng)該是歡樂生動的，不該枯燥無味。教師要努力把漢字識字課堂變成溫馨的知識樂園，讓孩子在耳濡目染，身臨其境中感受漢字的獨(dú)特魅力。比如：教師可以經(jīng)常開展識字比賽，把學(xué)生學(xué)過的漢字做成卡片，把卡片用布條綁在學(xué)生的頭上，把學(xué)生分成兩個小組，每個小組排成一排站好，兩組相對站立，能彼此看見對方頭上的漢字，然后教師說話，每一句話都經(jīng)過語音傳送呈現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生從大屏幕上每一個句子里尋找漢字，通過組合排列，組成一個和屏幕上的句子一模一樣的句子。這種寓教于樂的方法非常獨(dú)到，學(xué)生在尋找、排列、組織中會充分感受到識字課堂的歡樂氣氛，既體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新思維，也能培育學(xué)生的自主識字能力，對鞏固學(xué)生所學(xué)漢字非常有幫助。

四、加強(qiáng)學(xué)生文化基礎(chǔ)

漢字作為中華特有的文化符號和載體，具有非常深厚的文化價值。在漢字識字教學(xué)中，教師通過對漢字的文化內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，既有助于使枯燥乏味的漢字識字教學(xué)變得生動立體，加深學(xué)生的記憶效果，又能拓展學(xué)生的文化視野。

比如：在教授“學(xué)”這個漢字時，教師可以借助于多媒體給學(xué)生演示“學(xué)”這個字從甲骨文到金文到大篆小篆的演變過程，在動態(tài)模擬演變中，教師著重給學(xué)生講一講“學(xué)”的造字本義。當(dāng)學(xué)生明白了“學(xué)”這個字原來是“手把手教住在房里的小孩子認(rèn)識規(guī)律，幫助他們學(xué)習(xí)成長”的含義的時候，一定會對古人的造字智慧產(chǎn)生深深的敬仰和欽佩。這種方法的一個好處是學(xué)生一旦記住字的本義就非常不易寫錯，因為每一個偏旁部首的含義學(xué)生都知道了它們的意思。只是這種方法對教師自身的文化素養(yǎng)有一定的要求，需要教師對每一個漢字的原始意義有很深的了解才行。

結(jié)束語

識字教學(xué)是幫助學(xué)生走進(jìn)語文世界的一把鑰匙。教師要利用好這把鑰匙，結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)勢，讓中華漢字的魅力和價值充分彰顯，在幫助學(xué)生認(rèn)識漢字的同時，也要注重增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)一步豐富識字教學(xué)的意義和價值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邢春梅.淺談信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)的深度融合[J].學(xué)周刊，2018（35）：143-144

[2]馬玉華.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（31）：61-62

（安徽省阜陽市臨泉縣韋寨鎮(zhèn)李寨小學(xué)）