黃德亮

【摘 要】從立德樹人的角度出發(fā)，展望目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師除了要在教學(xué)過程中提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力外，還要提升學(xué)生的課堂主體地位，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與學(xué)習(xí)水平，要將立德樹人理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。因此，教師不應(yīng)只進(jìn)行理論式的教學(xué)講解，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，在創(chuàng)新性的教學(xué)模式中進(jìn)行有效的德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德核心素養(yǎng)與個(gè)人價(jià)值觀品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。教師應(yīng)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的德育教育，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】立德樹人；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)課堂；應(yīng)用策略

一、采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂推行以德育思想為基礎(chǔ)的教學(xué)模式時(shí)，教師首先要依據(jù)核心思想的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，使整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究為基準(zhǔn)，使學(xué)生形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力。教師可采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)其中的問題，認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，之后教師再在課堂上對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行集中講解。這種“先學(xué)后教”的模式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力，還能降低學(xué)生對(duì)教師的依賴性，使學(xué)生可以進(jìn)行自主思考。這種教學(xué)模式的德育體現(xiàn)便是可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，在面臨困難時(shí)，學(xué)生可以自己開動(dòng)腦筋解決問題，不為他人帶來困擾，不對(duì)別人形成依賴，能夠有效促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。比如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的“圓”時(shí)，教師可為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置幾道有關(guān)圓的求解問題，例如：畫出一個(gè)圓和圓的某一部分，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)標(biāo)注，讓學(xué)生通過已有數(shù)據(jù)求解圓的半徑或直徑。通過這種預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)開動(dòng)腦筋，深入到提前學(xué)習(xí)中，通過預(yù)習(xí)獲得的知識(shí)解決問題。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中記錄好自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)難題與疑問，然后在課堂上反饋給老師，便于老師進(jìn)行針對(duì)性的集中講解，以此實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成自主探究能力。不僅如此，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)問題并自主解決問題，以塑造良好的個(gè)人價(jià)值觀。

二、實(shí)施分層教學(xué)法，綜合性提升學(xué)生的素質(zhì)能力與道德思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)掌握情況存在差異，這便導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)存在差異，若教師采用同一教學(xué)方式，便會(huì)導(dǎo)致大部分能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，這種忽視個(gè)別情況的教學(xué)方式不會(huì)收到較好的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采用分層教學(xué)法，有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行集中式教學(xué)，然后再研究出可以綜合提升整體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法，以此保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體性進(jìn)步。在教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握能力與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效分析，可從學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)、平時(shí)作業(yè)狀況、課堂表現(xiàn)狀況及個(gè)人綜合評(píng)價(jià)方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同問題，這樣教師在教學(xué)時(shí)就可以有效地實(shí)施分層教學(xué)，使不同等級(jí)的學(xué)生最大程度地提升自身的學(xué)習(xí)水平。比如：在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)的“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)掌握程度進(jìn)行有效的等級(jí)分層，可將學(xué)生分為A、B、C三組，、將三組學(xué)生引入分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的相應(yīng)情境中，如：切蛋糕的教學(xué)情景，通過蛋糕的切分進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算。讓不同層次的學(xué)生對(duì)相同的數(shù)學(xué)知識(shí)從不同角度切入學(xué)習(xí)。對(duì)于A組學(xué)生，在他們切分蛋糕時(shí)，可將蛋糕分成九份，然后教師讓三個(gè)學(xué)生分別吃兩份，引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)的分?jǐn)?shù)運(yùn)算，計(jì)算出學(xué)生所吃的蛋糕占總蛋糕的分?jǐn)?shù)比例。由于A組學(xué)生的知識(shí)掌握能力較弱，他們只會(huì)運(yùn)用之前所學(xué)的分?jǐn)?shù)加法進(jìn)行計(jì)算（2/9+2/9+2/9等于6/9，等于2/3）。教師首先應(yīng)對(duì)此方式表示贊同，然后潛移默化地進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法內(nèi)容的引入，開導(dǎo)A組學(xué)生的思維，讓他們換一個(gè)角度，利用簡(jiǎn)便的方式進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)算。經(jīng)過引導(dǎo)，A組學(xué)生便會(huì)有效運(yùn)用2/9×3等于6/9等于2/3這樣的分?jǐn)?shù)乘法進(jìn)行運(yùn)算，這種方式能夠幫助A組學(xué)生突破思維的限制，能使A組學(xué)生有效進(jìn)行知識(shí)的深化與運(yùn)用。由于B組學(xué)生的知識(shí)掌握能力處于中等，教師可開展直接的分?jǐn)?shù)乘法引入教學(xué)，讓他們通過切分蛋糕運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)能力及知識(shí)掌握能力都較好的C組學(xué)生，教師可讓他們采用不同的方式去分蛋糕，探究在不同程度的切分情況下的分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)內(nèi)容，加深其對(duì)分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)的運(yùn)用能力。這種分層教學(xué)的方法不僅可以對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，保證學(xué)習(xí)的綜合性效率，還可以使教師有效滲透立德樹人的教學(xué)理念，通過組內(nèi)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與寫作能力，幫助學(xué)生完善自身的全面發(fā)展。

分層教學(xué)方法的德育性體現(xiàn)為，教師在教學(xué)過程中不忽視任何水平較差的學(xué)生，把他們帶到課堂中，努力研究出合理的教學(xué)方法使他們跟上教學(xué)進(jìn)度，不丟隊(duì)不落隊(duì)，不喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生也會(huì)由此產(chǎn)生道德思想上的情感深化，在日后的學(xué)習(xí)及生活中都會(huì)考慮到不同人的溝通情況，努力面對(duì)并適應(yīng)每個(gè)人的不同性格與思想，與他人友好地相處。比如有的人脾氣暴躁，有的人性格極端，但僅通過這兩點(diǎn)不能否定他們的其他優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生便能針對(duì)性地進(jìn)行分析，努力適應(yīng)并融入集體生活。這種分層教學(xué)模式帶給學(xué)生的德育教育，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)小組合作與探究，提升學(xué)生的集體意識(shí)與團(tuán)結(jié)能力

將德育融入數(shù)學(xué)教學(xué)模式的方式有很多種，其中較為有效的一種模式便是小組合作學(xué)習(xí)。教師可在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，然后為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置教學(xué)任務(wù)，讓他們進(jìn)行分工合作，以此保證教學(xué)任務(wù)的高效完成，也能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有效發(fā)揮了立德樹人的教學(xué)理念。學(xué)生間通過分工合作，可以加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，幫學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。比如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，在提升學(xué)生自主探究能力的同時(shí)，教育學(xué)生如何與他人進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作，深化學(xué)生的集體榮譽(yù)感與責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。比如，教師可對(duì)小組布置以下任務(wù)：以“六年級(jí)全體學(xué)生所喜歡的教學(xué)科目”為主題做統(tǒng)計(jì)任務(wù)，讓他們進(jìn)行合作探究。這樣，每個(gè)小組間便會(huì)形成明確的分工，小組長(zhǎng)安排組員去往六年級(jí)不同班級(jí)分別進(jìn)行調(diào)查與記錄，在每個(gè)組員完成自身的統(tǒng)計(jì)任務(wù)時(shí)，在組內(nèi)部將全部同學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，然后一同繪制成統(tǒng)計(jì)圖表。統(tǒng)計(jì)圖表的分類內(nèi)容包括所喜愛學(xué)科的種類及男女不同的學(xué)科喜愛情況，這樣深層次的統(tǒng)計(jì)圖表便于學(xué)生進(jìn)行較為全面的統(tǒng)計(jì)與概率的探究。在完成統(tǒng)計(jì)圖表后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表中所包含的信息進(jìn)行交流討論，先由每個(gè)學(xué)生發(fā)表對(duì)六年級(jí)學(xué)生喜愛學(xué)科情況的看法。比如：會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分男生喜歡數(shù)學(xué)而大部分女生都喜歡語文，針對(duì)這種統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行討論，還可以進(jìn)行某一學(xué)科喜愛程度的概率求算。

總而言之，通過這樣多種信息的提取，可以有效幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究與實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的理解與應(yīng)用能力。同時(shí)，在小組合作的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配合，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)集體責(zé)任感的認(rèn)知，通過這種方式幫他們塑造良好的道德品質(zhì)，有效踐行立德樹人的教學(xué)思想。

四、總結(jié)

總而言之，若要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效滲透德育樹人理念，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，讓一切教學(xué)的開展都以學(xué)生為主體。然后，通過創(chuàng)新多種教學(xué)模式與方法，將德育思想滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的德育教育，使學(xué)生在深刻理解知識(shí)的同時(shí)，有效吸收教學(xué)過程中的德育思想，形成良好的人生觀與道德品質(zhì)，提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)。

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