李建華

【摘 要】結合技校語文教學的創(chuàng)新實踐我們可以看出，對技校語文進行創(chuàng)新嘗試，可以有效提高學生的語文學習興趣，激發(fā)學生學習語文的自覺性，使學生主動探究語文知識，從而有效提高語文教學效率。本文將系統(tǒng)闡述基于新課程標準視野下的技校語文閱讀創(chuàng)新教學模式。

【關鍵詞】技校語文；創(chuàng)新教學

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0003-01

一、轉變教學理念，突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)理念下的語文教學中，教師扮演著復述者角色，采用灌輸式教學模式按照教學計劃復述教學內(nèi)容，學生則被動地接受。在這種課堂教學中，不少學生并不能深入理解與領會教學內(nèi)容，學習的積極性與主動性并不能得到有效展示與發(fā)揮。學生的記憶、背誦大多是機械性的。在技校階段，詩詞與文言散文較為拗口，學生們很容易對其產(chǎn)生厭煩的心理。因此，教師要想創(chuàng)新教學首先應當轉變教學理念，改變傳統(tǒng)的教學思維，突出學生在課堂上的主體地位。教師要創(chuàng)造條件，創(chuàng)設情境，為發(fā)揮學生的主體作用提供充足的機會，將傳統(tǒng)的學生被動的“學”轉變?yōu)閷W生的主動學習與探究，給予充分的時間與空間讓學生們進行獨立思考并提出疑問，使他們能較為深刻地理解所學內(nèi)容。學生要對文本進行多方面、多角度的解讀，從而生成新知，要與文本、與作者、與時代進行對話，從而培養(yǎng)良好的學習習慣和獲取知識的能力，最終實現(xiàn)更好地掌握與運用知識。

新課程標準教學理念下的閱讀教學將問題作為主線，將活動作為主軸，將學生發(fā)展作為其根本的，目的是促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生自主獲取知識及自我發(fā)展的能力，使其真正成為學習的主人。如在學習柳宗元的《愚溪詩序》一文時，教師可提出如下問題：柳宗元所說的“愚溪八景”分別是什么？為什么以“愚”命名八種景物？在這些問題的帶領下學生完成第一個題目后，就會積極地在文中尋找原因。學生們通過彼此合作、交流與探究，很快就會找出用于回答此問題的語句：“今予遭有道而違于理，悖于事，故凡為愚者，莫我若也”“予雖不合于俗，亦頗以文墨自慰，漱滌萬物，牢籠百態(tài)，而無所避之。以愚辭歌愚溪，則茫然而不違，昏然而同歸，超鴻蒙，混希夷，寂寥而莫我知也”。學生對原文再進行進一步加工便形成了答案：詩人慨嘆如此美好的風景竟受人輕蔑，因無人賞識被遺棄在僻遠的荒野中，借此為自己的抱負和才能被埋沒而鳴不平。

二、讓學生插上想象的翅膀，進行發(fā)散性思維訓練

在《給青年們的一封信》中巴甫洛夫曾說到——鳥兒要飛翔，必須借助空氣與翅膀；科學家要有所創(chuàng)造，則必須占有事實和展開想象。因此，教師在教學中要充分運用現(xiàn)有教材，挖掘其現(xiàn)有的價值，讓學生在充分理解教材的基礎上，對原文進行擴寫、續(xù)寫、插敘、補敘等訓練，以拓展其想象力。例如，在講《項鏈》一課時，在賞析完課文以后，在原文的基礎上，教師可以讓學生根據(jù)人物的性格特點展開充分的想象：當在得知事情真相后，路瓦栽夫人的命運將會發(fā)生怎樣的變化。在教馬致遠的《天凈沙·秋思》一詞時，教師可以首先讓學生充分理解該詞所抒發(fā)的游子羈旅天涯的惆悵情緒，然后要求學生將其改寫成一篇散文。在教《孔雀東南飛》一文時，在熟悉課文的基礎上，教師可以讓學生們仔細欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，充分發(fā)揮想象。教師也可以讓學生根據(jù)古箏音樂《春江花月夜》，結合個人的生活感悟，并發(fā)揮想象進行寫作。

三、強調發(fā)現(xiàn)探究學習，激發(fā)求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

語文作為一門工具性、人文性兼?zhèn)涞膶W科，內(nèi)容廣泛，內(nèi)涵豐富，許多問題的答案并非只有一個，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生多角度、多方位去探究、去尋求與眾不同但又合情合理的答案。如教課文《偉人細胞》一文第三部分時，教師可以要求學生獨立思考后提問題——學生甲：“那些技校生都是干些送報紙的雜活，賈里為什么要去大工廠打工？”學生乙：“因為他想一舉成名。”學生丙：“賈里認為偉人從小出手不凡，走在潮流的前頭，去大工廠打工說是走在了那些干雜活的人的前頭。”學生?。骸百Z里為什么把魯智勝笑的時間記得那么準確？”……學生的一問一答可能是較為幼稚的，也可能不夠全面，但這是學生們憑借自己的生活經(jīng)驗、現(xiàn)有的知識基礎和能力探究到的不同結果。在討論的過程中，教師要讓學生充分發(fā)表自己的獨特見解。只要學生言之有物，言之有理，我們都應予以肯定、表揚與鼓勵。如此既能激發(fā)學生的思維，又可以使其體驗到成就感。

四、在閱讀教學中引導學生積累語言

語言的優(yōu)美、流暢可以說是文章的一大亮色。許多古典詩文是借用或化用前人的詩句而來，如《短歌行》中的“青青子衿，悠悠我心”就來自于《詩經(jīng)·鄭風·子衿》，而《赤壁賦》中又引用了《短歌行》的“月明星稀，烏鵲南飛”。四大名著之一的《三國演義》也是在陳壽等前人創(chuàng)作的基礎之上加工整理而成。我們的文本為我們提供了豐富而優(yōu)美的語言，如《荷塘月色》中運用通感和比喻手法的句子；《長亭送別》中描寫暮秋景色的語句；《雷雨》中運用個性化的語言對內(nèi)心活動進行刻畫；《大堰河——我的保姆》中排比句的運用等。因此，我們要引導學生積累和運用這些語言，將其借用或化用到自己的文章中去，使其成為自己文章中一道靚麗的風景線。

創(chuàng)新教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當前素質教育的重點。技校語文閱讀教學須適應當前教育的需求，更新教育理念，改進教學方式，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新素質，力求培養(yǎng)出創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才。