應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下審計(jì)學(xué)科建設(shè)的研究與討論

劉蔚

【摘 要】隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，審計(jì)領(lǐng)域和審計(jì)對(duì)象逐漸擴(kuò)大化，我國(guó)對(duì)審計(jì)專業(yè)人才的需求程度也越來(lái)越大。審計(jì)人才作為社會(huì)主義建設(shè)者中的關(guān)鍵人才，在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。文章首先對(duì)審計(jì)學(xué)科的重要性進(jìn)行闡述，隨后分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下審計(jì)學(xué)科建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化學(xué)科體系建設(shè)、加強(qiáng)審計(jì)實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)融合等改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；審計(jì)；高等教育

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0001-01

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在審計(jì)學(xué)科建設(shè)的重要性

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新的歷史時(shí)期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不斷出現(xiàn)新情況、新變化、新成效，為貫徹黨和國(guó)家新時(shí)代背景下高等教育人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為審計(jì)專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。2010年7月29日正式發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教學(xué)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為高等院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求：高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、理念要和社會(huì)需求及專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)。審計(jì)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展在近十年有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，而審計(jì)人才作為專業(yè)人才的一種，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。審計(jì)人才在社會(huì)工作中不僅能夠揭示錯(cuò)誤和舞弊、維護(hù)財(cái)經(jīng)法紀(jì)，也可對(duì)企事業(yè)單位的經(jīng)營(yíng)效率和經(jīng)濟(jì)效果地改善起到關(guān)鍵作用，因此，審計(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)意義重大。

二、高校審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著近些年我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，審計(jì)專業(yè)本科招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，其中財(cái)經(jīng)類院校審計(jì)學(xué)位點(diǎn)數(shù)量較多，綜合性院校、工科類院校及語(yǔ)言類院校占比較少。相比之下，會(huì)計(jì)學(xué)及財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于審計(jì)專業(yè)。同時(shí)，高等院校審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)主要以注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向?yàn)橹?，?duì)政府審計(jì)及內(nèi)部審計(jì)方向的培養(yǎng)側(cè)重較少，這就造成審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向較為單一的情況。不僅如此，筆者通過(guò)對(duì)外交流發(fā)現(xiàn)，高校審計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置與審計(jì)專業(yè)的融合度較低，現(xiàn)階段審計(jì)工作中審計(jì)軟件的普及也未在大多數(shù)高等院校審計(jì)課程設(shè)置中得以體現(xiàn)，大多數(shù)高等院校在課程設(shè)置中與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置重合度非常高，這是審計(jì)人才培養(yǎng)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題。

三、高校審計(jì)學(xué)科建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.審計(jì)教學(xué)中存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。

就目前各院校審計(jì)教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)院校的審計(jì)學(xué)課堂授課一般采用最傳統(tǒng)的教師講授方式。在這種模式下，教師在課堂中單純以審計(jì)理論授課為主，缺少審計(jì)實(shí)踐教學(xué)。審計(jì)課程中主要以財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的講授為主，對(duì)政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的講授較少，學(xué)生在課堂中絕大多數(shù)時(shí)間學(xué)習(xí)的是財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的方法和程序，對(duì)政府審計(jì)及內(nèi)部審計(jì)相關(guān)知識(shí)了解甚少，這與審計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

同時(shí)，由于審計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)且理論內(nèi)容復(fù)雜難懂的學(xué)科，除了需要學(xué)生具備財(cái)務(wù)綜合知識(shí)外，還要求學(xué)生具備一定的財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果單純地依靠教師口頭講述審計(jì)理論，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)倦學(xué)的心理，從而無(wú)法達(dá)到好的教學(xué)效果。

除此之外，除了審計(jì)授課方式較為單一外，審計(jì)課堂期末考核方式也多以閉卷理論考核為主，學(xué)生為取得期望成績(jī)?cè)谠撜n程的期末復(fù)習(xí)上大多選擇死記硬背的復(fù)習(xí)策略，這樣被動(dòng)記憶所學(xué)內(nèi)容無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

2.審計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)務(wù)融合度低，缺乏效益性。

目前審計(jì)教學(xué)中，審計(jì)實(shí)訓(xùn)占有重要地位，審計(jì)實(shí)訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生的年報(bào)審計(jì)能力，一般以“審計(jì)案例+審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件”的模式作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容。其中，審計(jì)案例主要采用教科書中上市公司造假案例作為教學(xué)案例。常見(jiàn)財(cái)務(wù)錯(cuò)弊主要發(fā)生被審計(jì)單位人為舞弊、虛增利潤(rùn)、少計(jì)成本費(fèi)用等差錯(cuò)事項(xiàng)中，案例中較少關(guān)注會(huì)計(jì)資料及業(yè)務(wù)流程的審計(jì)處理過(guò)程，從而造成審計(jì)案例的晦澀難懂，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，課堂氛圍較為消極。再者，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件與會(huì)計(jì)師事務(wù)所年報(bào)審計(jì)中使用的審計(jì)軟件差別較大，主要以虛擬案例主，脫離實(shí)際審計(jì)工作，大多數(shù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件所使用審計(jì)程序也無(wú)法做到及時(shí)更新，與審計(jì)準(zhǔn)則相比有一定的滯后性。

3.審計(jì)學(xué)科建設(shè)較為滯后。

黨的十八大以來(lái)，黨中央堅(jiān)定不移地推進(jìn)黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭(zhēng)，并于2018年3月成立中央審計(jì)委員會(huì)，由此可見(jiàn)黨中央對(duì)國(guó)家審計(jì)及企事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)的重視程度正在加強(qiáng)，未來(lái)將需要越來(lái)越多具有專業(yè)技術(shù)能力的政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)專業(yè)人員。但就目前情況來(lái)看，審計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)主要還是集中在注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)上。與政府審計(jì)及內(nèi)部審計(jì)緊密相關(guān)的《內(nèi)部控制》、《經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)》、《公司戰(zhàn)略及風(fēng)險(xiǎn)管理》等學(xué)科一直屬于審計(jì)教學(xué)中的邊緣課程，學(xué)生及教師的重視程度較低，這也從側(cè)面反映了高等院校審計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)與現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不對(duì)稱。

4.師資隊(duì)伍缺少豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。

就目前情況而言，絕大多數(shù)高校教師擁有碩士或博士學(xué)歷，這表明他們具有扎實(shí)的理論功底。但是，部分教師因繁重的科研及教學(xué)壓力，無(wú)法從事審計(jì)實(shí)踐工作，這使得部分教師實(shí)踐水平較差。理論學(xué)習(xí)與審計(jì)實(shí)踐不平衡的現(xiàn)狀也導(dǎo)致部分教師在審計(jì)理論知識(shí)講授時(shí)無(wú)法做到融會(huì)貫通，這在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。審計(jì)專業(yè)具有較高社會(huì)實(shí)踐要求，審計(jì)方法及程序會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、中央政策、地方法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅法政策等變化而不斷更新，這就需要教師及時(shí)了解最新的審計(jì)理論及技術(shù)手段。

5.審計(jì)專業(yè)學(xué)生大多缺乏政府審計(jì)及內(nèi)部審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

課外實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生而言具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，針對(duì)審計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，通過(guò)課外實(shí)踐可將理論與實(shí)踐工作緊密結(jié)合，從而更好的理解審計(jì)工作。但是就目前情況來(lái)看，審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷相對(duì)于其他財(cái)會(huì)專業(yè)較少，高等院校為保證學(xué)生充分的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，大多安排的實(shí)習(xí)時(shí)間較短。同時(shí)，由于政府審計(jì)及內(nèi)部審計(jì)本身性質(zhì)的特殊性，大多數(shù)學(xué)生只能選擇會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，因此學(xué)生的政府審計(jì)及內(nèi)部審計(jì)相關(guān)知識(shí)無(wú)法得到實(shí)踐，從而容易造成審計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)面較窄的現(xiàn)狀。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下審計(jì)學(xué)科建設(shè)的建議

1.加強(qiáng)審計(jì)案例教學(xué)。

案例教學(xué)法主要通過(guò)生動(dòng)的審計(jì)工作案例，將課本中晦澀難懂的審計(jì)理論知識(shí)具體化、生動(dòng)化，使其更容易被學(xué)生接受。案例教學(xué)是審計(jì)專業(yè)課程中非常重要的課程教學(xué)方法，但由于審計(jì)專業(yè)的特殊性，案例教學(xué)在審計(jì)專業(yè)的普及度較低，這也反映出目前審計(jì)教學(xué)中存在的“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀。同時(shí)由于審計(jì)案例都是依托于具體的審計(jì)工作，實(shí)踐性較強(qiáng)，所以它在更好的幫助學(xué)生理解審計(jì)理論的同時(shí)能夠使學(xué)生明晰審計(jì)理論在實(shí)務(wù)中的應(yīng)用。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，案例教學(xué)法順應(yīng)了最新審計(jì)課程教育的潮流，通過(guò)具體審計(jì)案例學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)工作的理解。由于審計(jì)案例不只局限于財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)，有相當(dāng)一部分內(nèi)容是對(duì)政府審計(jì)及企事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)案例地講述，這也在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)、政府審計(jì)及內(nèi)部審計(jì)的理解，為學(xué)生未來(lái)的審計(jì)工作打下基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅法實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)的融合。

審計(jì)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)審計(jì)之前要求學(xué)生具備一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。與審計(jì)實(shí)訓(xùn)相比，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和稅法實(shí)訓(xùn)教學(xué)由于建設(shè)時(shí)間較早，且其與會(huì)計(jì)、稅務(wù)實(shí)務(wù)結(jié)合程度較高，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果相對(duì)較好。為了改善審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，高等院校在審計(jì)專業(yè)建設(shè)時(shí)應(yīng)考慮將審計(jì)實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅法實(shí)訓(xùn)結(jié)合。例如，可在進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)中，根據(jù)不同審計(jì)實(shí)訓(xùn)案例先將涉及的會(huì)計(jì)、稅法知識(shí)進(jìn)行提煉講述，再針對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的差錯(cuò)舞弊現(xiàn)象進(jìn)行解決。這樣學(xué)生通過(guò)審計(jì)實(shí)訓(xùn)不僅能回顧會(huì)計(jì)、稅法知識(shí)，也能更好的掌握審計(jì)工作的方法和程序。

審計(jì)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生了解審計(jì)工作最直觀的教學(xué)方法，部分院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件一般采用幾個(gè)固定案例進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)這些案例無(wú)法做到及時(shí)更新，這樣就導(dǎo)致審計(jì)準(zhǔn)則及審計(jì)程序已發(fā)生重大變化但審計(jì)實(shí)訓(xùn)案例仍無(wú)更新。因此，在應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，應(yīng)增加審計(jì)軟件投入，更好的服務(wù)審計(jì)專業(yè)同學(xué)。

3.優(yōu)化審計(jì)專業(yè)體系建設(shè)。

隨著我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)進(jìn)入發(fā)展的新階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段向高質(zhì)量發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，審計(jì)工作已絕非簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)，審計(jì)對(duì)象及審計(jì)領(lǐng)域逐步多元化和擴(kuò)大化。作為社會(huì)主義的建設(shè)者的審計(jì)人員，為了更好地完成黨和國(guó)家賦予的職責(zé)，審計(jì)人員應(yīng)將自身定位于綜合性審計(jì)人才。

按照審計(jì)主體分類，我國(guó)審計(jì)可分為政府審計(jì)、社會(huì)審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)。審計(jì)專業(yè)體系在建設(shè)過(guò)程中也應(yīng)區(qū)別三種類型的審計(jì)人才培養(yǎng)方案。由于三種類型的審計(jì)人員在工作內(nèi)容、知識(shí)體系、專業(yè)能力上都有著不小的差異，按照不同的審計(jì)主體進(jìn)行區(qū)別培養(yǎng)能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的審計(jì)人才。同時(shí)，由于大多數(shù)高等院校在第一、二學(xué)年開設(shè)的課程多為公共基礎(chǔ)課程，第三、四學(xué)年才逐漸接觸到審計(jì)專業(yè)課程。如果要求學(xué)生在兩個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)中要掌握社會(huì)審計(jì)、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)三種類型的審計(jì)技術(shù)方法，這是十分困難的。因此，建議將審計(jì)專業(yè)按方向不同進(jìn)行分類教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)出高、精、專的審計(jì)人才。

4.提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平，增加教師審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

審計(jì)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的優(yōu)化，建設(shè)一支專業(yè)能力高、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍十分重要。具體建議為：首先，加強(qiáng)教師的對(duì)外交流，在保證專業(yè)教師基礎(chǔ)課時(shí)的基礎(chǔ)上，更多地分配教師到其他院校交流學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)專業(yè)教師多參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽。其次，為更好的增加專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議教師在完成教學(xué)任務(wù)后多與企事業(yè)單位溝通，每學(xué)期可派遣部分教師到政府審計(jì)部門、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門及會(huì)計(jì)師事務(wù)所學(xué)習(xí)。再次，學(xué)院可以對(duì)外聘請(qǐng)具有豐富審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)授課或是邀請(qǐng)審計(jì)專家來(lái)校進(jìn)行審計(jì)專題講座。最后，學(xué)院可根據(jù)具體情況設(shè)立專業(yè)導(dǎo)師制度，專業(yè)導(dǎo)師為具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。專業(yè)導(dǎo)師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)外，還可對(duì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不太豐富的青年教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以達(dá)到共同進(jìn)步。

5.因材施教，培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

首先，高等院校應(yīng)在前期了解學(xué)生具體情況后根據(jù)學(xué)生綜合能力及未來(lái)工作期望分設(shè)不同的審計(jì)方向進(jìn)行培養(yǎng)。其次，在審計(jì)課外實(shí)習(xí)基地選擇上也不應(yīng)拘泥于會(huì)計(jì)師事務(wù)所，建議與政府審計(jì)部門及企事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)部門及時(shí)溝通，做好政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)方向?qū)W生的實(shí)習(xí)安排。再次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，審計(jì)機(jī)器人等新興事物的產(chǎn)生要求高校在審計(jì)專業(yè)建設(shè)中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和前瞻性。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注最新審計(jì)動(dòng)向，及時(shí)將信息傳遞給學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)“死讀書、讀死書”的現(xiàn)象。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，審計(jì)人員是未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求下，高校應(yīng)做到因材施教，在改進(jìn)審計(jì)專業(yè)體系建設(shè)的同時(shí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的綜合能力，為國(guó)家培養(yǎng)出更多高、精、尖的審計(jì)人才。

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