宋春梅

摘 要：游戲是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要手段。游戲是幼兒的活動，是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動。從幼兒的游戲與學(xué)習(xí)活動中對比，我們可以看到游戲是幼兒主動自愿的活動，是令幼兒感興趣的愉快的活動。游戲的開展與進(jìn)行不能是盲目地，而是有目的、有計劃地開展自選游戲。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲 教師 主導(dǎo)作用

幼兒教師應(yīng)如何在幼兒游戲中發(fā)揮著主導(dǎo)作用呢？明確這一問題，不僅關(guān)系到實(shí)現(xiàn)游戲發(fā)展價值和教育作用，同時也關(guān)乎到未來的幼兒教育者開展活動的側(cè)重點(diǎn)及依據(jù)。[1]

一、教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)

1.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生心理同步

要處理教師與幼兒主體的關(guān)系，教師首先要善于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的心理同步。如：幼兒在認(rèn)識左右、前后、上下等方位詞時，教師為他們設(shè)計一組音樂活動，幼兒在音樂聲中自由表演，當(dāng)歌曲一停，幼兒馬上找到座位坐好，這時，教師可隨機(jī)問幼兒，“你左面是誰？右面是誰？”在活動中可以增加難度，如請個別幼兒站在講臺前，面向其他幼兒，再說說他前面是誰，后面是誰。這樣在有趣的活動中，幼兒會積極主動地理解這幾個方位詞的概念，在輕松愉快的課堂氣氛中進(jìn)一步增強(qiáng)求知欲望。[2]

2.選材要適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，給幼兒以成功的機(jī)會

不同年齡段的幼兒都有著不同的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及心理實(shí)踐證明，適宜的新鮮刺激能激發(fā)幼兒更強(qiáng)的求知欲望，引起他們的積極思維。作為教師，應(yīng)提供給學(xué)生適宜的教材內(nèi)容，努力為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會。在教學(xué)當(dāng)中，要考慮幼兒的個體差異，盡量幫助每個幼兒獲得不同程度的成功。例如：在大班美術(shù)教學(xué)《螃蟹朋友多》中，既要提供制作所需原材料同時也要準(zhǔn)備一些半成品。這就是對于動手能力不同的幼兒給予不同難度的挑戰(zhàn)，使其都能得到相應(yīng)發(fā)展。相反，如果教師提供教學(xué)內(nèi)容不適合幼兒的個體差異，過難或過易，就無法調(diào)動幼兒的積極性，這樣就難以保證幼兒在活動中的主體地位，教師的主導(dǎo)作用也會因流于形式而失去實(shí)效。

3.在活動中，給幼兒適時指導(dǎo)，開發(fā)智力

幼兒由于年齡特征的限制，思想往往處于消極的停滯狀態(tài)，行動效率低下。此時，教師需要找出幼兒思維的弱點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。除此之外，教師在為幼兒設(shè)計各種活動時，要給他們留出創(chuàng)造的余地，充分發(fā)揮他們潛在的創(chuàng)造力。如：“手指畫”活動中，為使幼兒能自由的探索和創(chuàng)造，教師給每位幼兒準(zhǔn)備了纖畫紙，顏料，給幼兒講述了“手指畫”的操作方法，放手讓幼兒自己去畫，幼兒根據(jù)教師的演示，想出許多不同于教師的點(diǎn)畫方法，點(diǎn)畫出了不同特色的圖案，十分令人振奮。通過這項(xiàng)活動，既開發(fā)了幼兒的智力，又培養(yǎng)了幼兒的動手、動腦能力。[3]

二、教師在游戲中的主導(dǎo)作用

1.有針對性的個別指導(dǎo)

在游戲過程中積極參與幼兒游戲，進(jìn)行有針對性的深入指導(dǎo)，是游戲中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要一環(huán)。例如：大班幼兒進(jìn)行建構(gòu)區(qū)的活動，有的幼兒能主動構(gòu)思、搭建出成型的作品，而有的幼兒只是拿著幾個積木塊左瞧瞧右看看，沒有自己的想法，這時就需要教師主動干預(yù)，或給予語言提示“你去過哪些好玩的地方來搭建出來吧！”或者與其一同進(jìn)行游戲?qū)嵤┬袆痈深A(yù)“我要搭建...你也來幫我好嗎？”幼兒在游戲中需要教師的指導(dǎo)和幫助。而教師的指導(dǎo)不只是限制和要求，是必須和幼兒們一起游戲，也就是要求在指導(dǎo)時深入的參與到幼兒的游戲當(dāng)中去，機(jī)智、巧妙地協(xié)調(diào)幼兒之間的相互關(guān)系。另外教師對幼兒游戲的指導(dǎo)要積極調(diào)動幼兒的主動性和能動性，給幼兒提出建議和進(jìn)行啟發(fā)使幼兒的游戲水平不斷提高。如果教師總是以權(quán)威的身份在導(dǎo)演、操縱幼兒的游戲，那么幼兒的創(chuàng)造性和積極性就會受到壓抑，游戲水平也很難提高，教師的主導(dǎo)作用也不可能很好地發(fā)揮。[4]

2.深入游戲，促進(jìn)全面提高

只有認(rèn)真觀察幼兒在游戲中的一言一行、一舉一動，深入到幼兒的游戲中才會有新的發(fā)現(xiàn)。幼兒在游戲的過程中教師的任務(wù)不單單只是一個組織者，還應(yīng)該賦予各類常規(guī)游戲以教育的含義和要求，利用游戲發(fā)揮游戲的教育潛能。比如小精靈幼兒園的教師指導(dǎo)幼兒游戲時注重了常規(guī)、知識技能、交往能力、創(chuàng)造性等全方位的指導(dǎo)，使幼兒在綜合素質(zhì)上達(dá)到較高水平，而寶寶樂幼兒園的教師在幼兒游戲指導(dǎo)中將這些發(fā)揮的比較少，只是忙于解決糾紛，忽視了其他的教育作用，從而使幼兒的綜合素質(zhì)較低，因此，要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，必須注重游戲全方位的教育功能，對游戲進(jìn)行全面深入的指導(dǎo)。

3.游戲常規(guī)的培養(yǎng)，對幼兒游戲有著十分重要的意義

游戲常規(guī)是為保證游戲順利進(jìn)行，要求幼兒所遵守的規(guī)則。因?yàn)槌Ｒ?guī)游戲是規(guī)定性的，所以通常由兩人以上進(jìn)行。因此，游戲常規(guī)的執(zhí)行必須受到監(jiān)督。如果不是的話，游戲中會發(fā)生沖突，結(jié)果會不準(zhǔn)確和不公平，甚至使得游戲無法進(jìn)行。因此，孩子們應(yīng)該在整個游戲中注意控制自己的情緒，要嚴(yán)格遵守游戲的常規(guī)。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時解放了精力，可以充分觀察幼兒游戲，提供了深入指導(dǎo)的機(jī)會。

4.游戲中教師給予幼兒正確的評價

在游戲的玩耍中，不同年齡的幼兒表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，因而，教師在對游戲中的幼兒評價時，要著重根據(jù)不同年齡段的幼兒特點(diǎn)進(jìn)行評價。在點(diǎn)評時，老師會拋出一個問題：“你們?nèi)ワ埖瓿燥埦褪钦局拿?？”針對小吃店沒有點(diǎn)菜單的情況，點(diǎn)評時又會以“你們平時去飯店吃飯，爸爸媽媽是怎么樣點(diǎn)菜的呢？”從而讓幼兒樂于說，急于說，在訴說中進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)。直接用語言引導(dǎo)幼兒的游戲，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子游戲中的問題時，老師直接用語言進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。正確評價幼兒的游戲，教師應(yīng)該抓住幼兒游戲的本質(zhì)特點(diǎn)，充分考慮幼兒內(nèi)在的需要和感受，否則會使游戲失去本身的價值。

結(jié)語

現(xiàn)如今幼兒教育已經(jīng)受到了很高的重視，作為幼兒活動的主要形式——游戲，更要受到我們的重視，教師利用這既簡單又復(fù)雜的活動對幼兒加以干預(yù)指導(dǎo)，將幼兒應(yīng)掌握或教師需要讓他掌握的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行無形的傳授，從而可以達(dá)到教育無痕的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]詹姆斯·約翰森，詹姆斯·克里斯蒂，弗朗西斯.游戲、兒童發(fā)展與早期教育[M].南京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[3]喬·L.弗羅斯特，蘇·C.沃瑟姆，斯圖爾特·賴費(fèi)爾等.游戲和兒童發(fā)展[M].江蘇教育出版社，2011.

[4]邱學(xué)青.給幼兒園教師的101條建議，游戲指導(dǎo)[M].南京師范大學(xué)出版社，2011.