【摘要】早在1996年國際上就已將教師工作定義為一種專門職業(yè)，教師工作的專業(yè)性要求了教師對(duì)專業(yè)自主權(quán)的享有，而我國《中華人民共和國教師法》也明確指出教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，教師作為專門職業(yè)從業(yè)人員，其專業(yè)自主權(quán)是法律所賦予的。然而時(shí)至今日，教師的專業(yè)自主權(quán)依然沒能完全實(shí)現(xiàn)，特別是教師的教學(xué)自主權(quán)，而作為中學(xué)教師的教學(xué)自主權(quán)更是存在較為嚴(yán)重的缺失問題。造成這一問題的原因是多方面的。其中，最主要的原因有以下三個(gè)方面：首先，中學(xué)教師教學(xué)自主意識(shí)缺乏，造成其教學(xué)自主能力欠缺。其次，中學(xué)行政管理嚴(yán)密，教師缺乏教學(xué)自主空間。再次，中學(xué)教師評(píng)價(jià)方式單一，唯分?jǐn)?shù)論抑制教師教學(xué)自主。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)自主權(quán) 原因分析

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0189-01

一、中學(xué)教師教學(xué)自主意識(shí)缺乏，造成其教學(xué)自主能力欠缺

在《中學(xué)教師教學(xué)自主權(quán)現(xiàn)狀研究的調(diào)查問卷》中第五部分第一題：我意識(shí)到教學(xué)自主權(quán)對(duì)教師教育教學(xué)工作很重要。大多數(shù)教師并不十分認(rèn)同這一觀點(diǎn)，如表1。

選擇“比較符合”和“完全符合”選項(xiàng)的頻數(shù)僅為38，占比為34.7%。可見，大多數(shù)中學(xué)教師教學(xué)自主意識(shí)還是比較缺乏，意識(shí)上的不重視導(dǎo)致中學(xué)教師不會(huì)為獲得該權(quán)力而努力，自然也不會(huì)重視對(duì)自己教學(xué)自主能力的培養(yǎng)。教師既缺乏教學(xué)自主意識(shí)，又缺乏開展教學(xué)自主的能力。

（一）中學(xué)教師對(duì)教學(xué)自主權(quán)認(rèn)識(shí)不深，教學(xué)缺乏自主性

從自制問卷中，選擇“我意識(shí)到教學(xué)自主權(quán)對(duì)教師教育教學(xué)工作很重要”和選擇“我會(huì)為獲得教學(xué)自主權(quán)而努力”兩個(gè)問題，進(jìn)行SPSS統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)中學(xué)教師對(duì)答案選項(xiàng)“不符合”、“有點(diǎn)符合”和“一般符合”的頻數(shù)非常高，占比達(dá)到78%以上。可以看出，絕大多數(shù)中學(xué)教師對(duì)教學(xué)自主權(quán)對(duì)于教學(xué)工作的重要性的認(rèn)識(shí)并不深刻。長久以來的傳統(tǒng)教育，已讓大眾對(duì)于教師的角色定位為書本知識(shí)的傳授者，而教師自己對(duì)于自身工作的認(rèn)識(shí)也是如此，特別是在中學(xué)課程比較繁重的情況下，將教課本上現(xiàn)有的知識(shí)教給學(xué)生就是中學(xué)教師最重要的教學(xué)工作。 這種思維定勢(shì)，使得中學(xué)教師已習(xí)慣了這種教學(xué)模式，即使在他有自主教學(xué)能力的情況下，也不愿意走出舒適區(qū)，積極探索新的教育方式，自主開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）中學(xué)教師教學(xué)自主能力欠缺，導(dǎo)致其難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)自主

問卷關(guān)于制約中學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)自主權(quán)的因素選項(xiàng)中，有59.6%的中學(xué)教師選擇了自身的教學(xué)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有自主教學(xué)意識(shí)的中學(xué)教師大多教齡在1-5年，然而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不豐富，使這些教師在開展自主教學(xué)的能力上有所欠缺，效果也并不理想。新課程改革對(duì)于中學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換和教師行為的轉(zhuǎn)變，以及教師職業(yè)勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、主體性和示范性，都對(duì)中學(xué)教師這一專門職業(yè)提出了更高的要求。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻是中學(xué)教師僅僅是課本知識(shí)的傳授者。

二、中學(xué)行政管理嚴(yán)密，中學(xué)教師缺乏教學(xué)自主空間

自制問卷中，關(guān)于制約中學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)自主權(quán)的因素選題，有將近54%的中學(xué)教師選擇了學(xué)校的一系列硬性規(guī)定和教育行政部門過多的檢查兩個(gè)選項(xiàng)。雖然一直有呼吁政教分開，但實(shí)際上行政部門對(duì)于教學(xué)嚴(yán)密的管理一直都存在。這其中的弊端也一直存在，最主要的一點(diǎn)就是行政管理往往會(huì)忽略教師作為專門職業(yè)的創(chuàng)造性和自主性。

（一）學(xué)校對(duì)中學(xué)教師管理過度，擠壓教師教學(xué)自主空間

學(xué)校對(duì)于中學(xué)教師的管理主要體現(xiàn)在對(duì)中學(xué)教師每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃的管理，教學(xué)計(jì)劃中包括了大到教師的教學(xué)目標(biāo)，小到每一節(jié)課的安排。這種嚴(yán)密的管理，忽視了教學(xué)工作的創(chuàng)造性和自主性，沒有給予中學(xué)教師以自主教學(xué)的空間。

中學(xué)教師課程內(nèi)容本就比較多，教師的精力也是有限的，教學(xué)自主對(duì)于教師的要求又比較高，中學(xué)老師要花費(fèi)比傳統(tǒng)教學(xué)多得多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備教學(xué)。

而學(xué)校對(duì)于中學(xué)教師過度的管理，則侵占了中學(xué)教師的時(shí)間和精力，擠壓中學(xué)教師教學(xué)自主空間。

（二）中學(xué)教師疲于應(yīng)對(duì)各種檢查，引發(fā)其職業(yè)倦怠感

教育行政部門對(duì)于中學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的管理，從之前對(duì)教材的統(tǒng)一到考學(xué)內(nèi)容的一致，雖然隨著新教學(xué)改革的趨勢(shì)下，開始有了校本課程和學(xué)校自主招生，但針對(duì)中學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的各種檢查卻從未間斷過，有時(shí)候中學(xué)教師為了應(yīng)對(duì)檢查，還要耗費(fèi)中學(xué)教師的精力在補(bǔ)齊一些教學(xué)中根本沒用到的資料上，使中學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

中學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)本來就比較重，面對(duì)的學(xué)生也多處在叛逆期，若想教好自己的學(xué)生，就需要投入大量精力到教學(xué)中去。在這種情況下，如果還要教師分出精力來做一些意義不太大的事情中，比如應(yīng)付檢查，教師就很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

三、中學(xué)教師評(píng)價(jià)方式單一，唯分?jǐn)?shù)論抑制教師教學(xué)自主

一直以來，大眾都喜歡用成績來評(píng)定學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也是學(xué)校評(píng)價(jià)中學(xué)教師教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。問卷中，關(guān)于制約中學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)自主權(quán)的因素選題，有53.2%的中學(xué)教師選擇了考試制度。學(xué)校和家長都只關(guān)心學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，以學(xué)生考試成績作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然導(dǎo)致中學(xué)教師只會(huì)圍繞課本來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)方式都缺乏自主性，抑制了中學(xué)教師的教學(xué)自主。

（一）中學(xué)教師學(xué)校考評(píng)僅以學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其唯課本論

中學(xué)教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)時(shí)存在一定難度，唯有可以量化的學(xué)生成績?nèi)菀走M(jìn)行考評(píng)，可將成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行考評(píng)，勢(shì)必會(huì)造成老師將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)書本知識(shí)的機(jī)器，教學(xué)內(nèi)容只會(huì)圍繞課本來進(jìn)行，并不能做到新課程改革對(duì)教師改變過去的“教教材”到“用教材教”的要求。如果沒有相應(yīng)的考試制度的改革，學(xué)生還是以課本的學(xué)習(xí)作為升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，那中學(xué)教師也只能在這種外部環(huán)境的壓力下按照課本來進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)校的考評(píng)制度是中學(xué)教師開展工作的方向，中學(xué)教師也希望自己的努力可以得到學(xué)校和家長的認(rèn)同，自主教學(xué)要花費(fèi)中學(xué)教師更多的時(shí)間和精力，如果努力卻得不到認(rèn)可，中學(xué)教師也只好按照學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)。

（二）中學(xué)教師面對(duì)家長評(píng)價(jià)，亦唯學(xué)生成績論

中學(xué)教師工作不僅受到學(xué)?？荚u(píng)制度的影響，家長對(duì)中學(xué)教師的認(rèn)可也會(huì)影響中學(xué)教師的教學(xué)，家長對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重視，視其為對(duì)教師教學(xué)水平的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)教師也需要得到外界的尊重和認(rèn)可，以滿足教師對(duì)尊重的需求。如果中學(xué)教師的自主教學(xué)工作得不到家長的認(rèn)可和尊重，中學(xué)教師也只能將提高學(xué)生的成績作為教學(xué)工作的重心。

中學(xué)教師也需要家長對(duì)于自己工作的認(rèn)可，家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的極度重視，也影響了中學(xué)教師唯學(xué)生成績論。

作者簡介：

李娜（1990—），女，漢族，甘肅省蘭州市人，黔南民族幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系教師，碩士研究生。